简介： 《构筑思维创新的平台》一书从管理者的视角出发，运用管理学基本原理，以非均衡发展为主线，围绕着“如何管”分析对传统的教育管理应做的改革和创新。该书通过对传统管理体制的辨析，阐述了在创新教育背景下管理体系、体制、制度和环境的变革以及管理人员更新和提高，最后以案例的形式分析了几所知名大学在这方面的经验，为学校管理者提供创新教育管理方略。

简介： 本书全面考察了人脑中各种可能的非平衡定态，根据自组织理论，探讨了意涵形成、记忆、思考决策等主要心理过程的物理机制；指出“自我”感觉源自主控中心的自反馈，它是产生个体意志的核心。本书撇开流行的以图灵测试为基础的智能概念，转向以学习和创新能力解释智能的演进，揭开人工建造所谓“创新型机器”或“机器意志”包含的悖论，进而论证自然界需要生命、智慧和社会三位一体协调发展，展示了新的科学世界观。本书论题广泛，涉及多种基础知识，富于启发性，可供哲学、心理、逻辑、人工智能等专业人士和对思维本性感兴趣的读者参考。

简介： 本书秉承哲学的“认识人自己”的传统，探索人类思维现象的奥秘。作者通过对日常生活的思维现象的经验观察和相关文本的研究，将思维现象分为科学思维、经验思维和幻想式思维，并对不同类型思维的运行原则、运行机制和思维主体的特征进行了探索。基本结论是：科学思维以求真为原则，主要用于对“未知”世界的探索。主体对“他者”无意识意图的揭示是导致“科学发现”的不二法门；经验思维以精神愉悦为原则，目的是为了生活得更方便和更幸福；幻想式思维以“自由”为原则，是人类的本能性行为，具有提高人类思维能力的功能。作者相信，这本书将有助于读者理解人类的思维现象、提高知觉能力、拓展思维空间和认识能力，尤其是会对人文社会科学研究者进行“理论创新”提供一个有益的思维方法论的参照。

简介： 本书是一部以跨学科研究与非线性思维为主线的学术著作。全书参照日本著名物理学家武谷三男的科学认识路线，由现象、实体（关系）到本质的思路，通过三个单元的具体分析，展示了从几何学到物理学、从物理学到经济学、从经济学到生态学三个大跨度的学科发展（现象）；继而考察了从平衡到非平衡、从线性到非线性、从存在到演化三条大主线的系统演化（关系）；最后阐述了世界的非线性本质、非线性相互作用和非线性思维三大侧面的研究成果（本质）。本书涉及到的学科领域广阔、资料翔实、阐述严谨，是一本从理论与实践的结合上启迪智慧、优化思维、增长知识的著作。INTRODUCTIONThis is an academic work, in which the main line is interdisciplinary study and nonlinear thinking. It refers to scientific recognition of the famous Japanese physicist-Mituo Taketani, thinks from phenomenon and entity （relationship） to essence. By means of specific analysis of three units, it shows the discipline developments with three great span from geometry to physics, from physics to economics and from economics to ecology （phenomenon） .Then it studies system evolution of three main lines, from equilibrium to nonequilibrium, from linear to nonlinear and from being to becoming （relationship） .Finally, it elaborates study findings of three sides, the world's nonlinearity, nonlinear interaction and nonlinear thinking （essence） .This work involves wide academic fields, touches upon a lot of data and expounds exactly. It is a work integrates theory into practice, which can enlighten wisdom, improve thinking and increase knowledge.

简介： 本书是一部以跨学科研究与非线性思维为主线的学术著作。全书参照日本著名物理学家武谷三男的科学认识路线，由现象、实体（关系）到本质的思路，通过三个单元的具体分析，展示了从几何学到物理学、从物理学到经济学、从经济学到生态学三个大跨度的学科发展（现象）；继而考察了从平衡到非平衡、从线性到非线性、从存在到演化三条大主线的系统演化（关系）；最后阐述了世界的非线性本质、非线性相互作用和非线性思维三大侧面的研究成果（本质）。本书涉及到的学科领域广阔、资料翔实、阐述严谨，是一本从理论与实践的结合上启迪智慧、优化思维、增长知识的著作。INTRODUCTIONThis is an academic work, in which the main line is interdisciplinary study and nonlinear thinking. It refers to scientific recognition of the famous Japanese physicist-Mituo Taketani，thinks from phenomenon and entity （relationship） to essence. By means of specific analysis of three units，it shows the discipline developments with three great span from geometry to physics，from physics to economics and from economics to ecology （phenomenon）. Then it studies system evolution of three main lines, from equilibrium to nonequilibrium, from linear to nonlinear and from being to becoming （relationship）. Finally，it elaborates study findings of three sides，the world's nonlinearity, nonlinear interaction and nonlinear thinking （essence）. This work involves wide academic fields，touches upon a lot of data and expounds exactly. It is a work integrates theory into practice, which can enlighten wisdom，improve thinking and increase knowledge.

简介： 20世纪80年代以来，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视，批判性思维成为当前教育的核心技能之一。众多大学，甚至一些中小学也纷纷设置批判性思维课程来加强学生批判性思维的培养，许多学校把批判性思维课程纳入教学计划。与此同时，学术界围绕批判性思维也开展了大量研究。当前，我国高等教育规模已经跃居世界第一，全面提高高等教育质量是我国高等教育改革与发展的重要议题。本书首先分析批判性思维的概念与理论，以美国为例回顾批判性思维运动的发展历史，并调查我国大学生的批判性思维现状，最后就如何在我国开展批判性思维教育提出建议。本书首先对批判性思维的概念与理论进行了梳理和辨析。批判性思维的概念纷繁复杂，来自哲学、心理学和教育学领域的概念各有不同。本书认为，批判性思维的本意是“评论”，而不是在中国语境中常被理解的“否定”。然而，评价一个理论也意味着某种“否定”，因为要肯定某种标准而舍弃其他标准，这种选择也是一种“否定”。批判性思维的本意是全面而深刻的评论，评论的内容可以是“是非”、“优劣”、“正误”、“得失”等。本书在梳理各种批判性思维理论基础上，总结了三类具有代表性的批判性思维理论：杜威的反思理论、批判性思维技能理论和批判性思维认知发展理论，并对其进行了评述。批判性思维并非西方国家独有，在中国传统文化中，批判性思维时隐时现。中国古代批判性思维代表是墨家的思想，墨家批判性思维具有完善的理论。墨家通过“明故”、“通意后对”、“类比”等方法与手段，形成严密的批判性思维。除此之外，我国古代教育理论也非常注重反思在学习中的作用。我国现阶段学生之所以缺乏批判性思维，关键是主流的传统文化对批判性思维不认同。我国传统文化对批判性思维的发展不是促进，而是障碍。本书对我国大学生批判性思维现状进行了调查研究。在现状调查部分，本书选取一所地方综合性大学作为调查对象，用“加利福尼亚批判性思维技能测试量表”和“加利福尼亚批判性思维倾向量表”作为调查工具。调查结果显示，该校大学生的批判性思维倾向总体偏弱，批判性思维技能与常模差距较大。本书认为，造成该现状的主要原因有三：一是受我国传统思维方式的影响；二是人才培养目标中批判性思维的缺失；三是课堂教学对批判性思维的约束。针对我国大学生批判性思维现状和形成原因，本书提出了开展批判性思维教育的构想：一是以个性化原则、针对性原则、多样性原则调整我国现阶段高等教育人才培养目标。先强调“人”的培养，然后才是“才”的培养。二是实现批判性课堂教育：教师要树立批判性思维课堂教学观念，提高批判性思维教学的知识和能力；学校要以批判性思维为导向改革课程、教学方法和评价制度。

简介： 本书研究批判性思维的一系列基本问题，包括批判性思维的界定，批判性思维的多视角理解和共识，批判性思维在21世纪技能和教育使命中的地位，以美国为中心的批判性思维运动，批判性思维的苏格拉底模型及其应用，批判性思维教学法，大学通识教育中的批判性思维，批判性思维评价以及对批判性思维的批判和反批判。

简介： 和谐社会的形成与运行，需要具备理性思考与判断能力的国民；现代生活的多元形式与价值冲突，也要求其成员具有批判性、创新性的理智态度。正因此，批判性思维和创新思维早已成为国际公认的国民素质重要内容。自20世纪80年代以来，我国学者对批判性思维和创新思维的学术研究方兴未艾，各种形式的批判性思维和创新思维培养实践也得到了蓬勃发展。在2015年8月汕头大学召开的第五届全国批判性思维教学研讨会上，经由教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育指导委员会（筹）委员们共同商议，正式确立了《中国批创思维发展报告（2015）》的编写计划，并且也决定从2015年起，每年编写出版一本当年的中国批创思维发展报告，以期能够最为全面和最为及时地反映国内批判性思维和创新思维的研究和培养进展。会后，我们进行了简单的筹备，便正式启动了《中国批创思维发展报告（2015）》的编写工作，并广泛地向国内批判性思维和创新思维领域的各位专家学者开展了征稿工作。非常幸运地，我们得到广大学界同仁的积极反馈，并收到了大家投来的诸多高质量稿件。这些来稿全面反映了国内不同地区、机构和个人在批创思维研究与实践上的工作进展，为我们的编写提供了最佳、最可靠的内容素材。在编写本书的过程中，我们也充分尊重了大家的知识产权，在每个选录的章节部分，都明确标明了作者的身份。当然，对于有些来稿内容，我们也略微做了一点语句上的修改，以便能够保证全书各章节在体例上的一致性和连贯性。在此，我们特别要向所有给我们来稿，为我们提供编写素材的学界同仁们，表示最衷心的感谢！与此同时，我们也针对2015年在国内出版的批判性思维或创新思维研究专著以及所发表的学术论文进行了一个基本的考察，并从中遴选了一些有代表性的成果来进行介绍，以期能够较有针对性地反映这一年来中国学界在批创思维研究上的最新发展。在对相关专著和论文加以整理和介绍时，中山大学逻辑与认知研究所的郭燕销、于诗洋、杨璇和梁润成同学承担了较多的编写工作，在此也要一并向他们表示衷心感谢！熊明辉、谢耘2016年6月