简介： 测验在心理、教育、市场、管理等社科领域被广泛使用。信度是评价测验质量的最重要指标之一。即使完美的研究设计也无法弥补信度低的测量带来的缺陷，因此，估计测验信度是数据分析的必要步骤。本书以验证性因子分析为主要工具，介绍各种测量条件下合适的信度系数估计方法，主要内容包括：信度含义、信度作用、信度种类等；传统的α系数及置信区间估计方法；现代的合成信度及置信区间估计方法；α系数、合成信度、内部一致性信度和同质性信度之间的关系；两水平研究的测验信度及置信区间估计方法；追踪研究的测验信度估计方法；信度元分析方法。本书可作为有关专业的研究生、测验使用者、有关测验和因子分析的研究者的参考书。

简介： 马建青2153819今年5月，教育部颁布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，文件不仅规定了大学生心理健康教育课程的基本要求，而且明确要求各校应把该课程列为公共必修课，覆盖全体学生。这是中国高校心理健康教育发展过程中重要的事件。近年来，高校心理健康课程教学理念正在发生重大的变化。第一，积极心理学的引入。近年来，积极心理学的思潮正在对心理咨询、心理健康教育乃至整个学校教育和社会教育产生深刻的影响。积极心理学强调正向的、发展的、立足于人的潜能和自我价值的观点越来越受到大家的关注和肯定。表现在大学生心理健康课程教学中，正在逐渐走出以关注大学生心理障碍为主的教材模式、教学模式，转而更强调关注人的发展和心理健康素质的提升，更关注人的幸福。第二，大学生心理健康课程不仅要关注大学生此时此刻的心理健康与发展，也要关注大学生未来的人生课题和发展任务。所以，大学生心理健康教育不能仅仅就此时此刻大学生的心理需要、心理问题谈心理教育，更要立足于大学生全面发展的视角，进行全面的引导，以期对大学生未来的生活产生积极的影响。因此，大学生心理健康课程不应该是一门应急性的课程，而应该是一门素质教育课程，是学校通识教育的组成部分。我想，以上两点正在深刻地影响包括大学生心理健康课程在内的许多课程建设。即将由中国社会科学出版社出版的吕澜教授主编的《大学心理健康教程》是一部符合当今心理健康教育发展趋势的教材。吕澜教授曾多次与我交流当前大学生心理健康课程教学和教材编写问题。她质疑这门课程到底要解决什么问题？仅仅是解决大学生角色和大学阶段遇到的问题吗？她认为，这样的教学理念显得有些狭隘和局限，并与高等教育的宗旨不相适应。她的质疑反映了她对大学生心理健康课程教育目标定位的思考，因此也使得本书具有了自己的特色。1.编写理念上体现了高等教育的宗旨该书的编写反映了作者对这门课程目标深层次的理解和把握。该书认为，大学开设这门课程的目的不只是要解决大学生角色或大学阶段出现的问题，而应该是一门心理健康基础课程，这样的课程不单是为了“大学”里的学生，而应该使受教育者终身受益。作为接受高等教育的大学生，应对人类本身的知识、一个人成长发展过程中的心理问题以及学生自身存在的问题有更多的了解，懂得如何去应对现在和未来人生中的各种问题，这才是高校开设心理健康教育课程的目标与宗旨。它应该是一门大学公共基础课程。这样的课程才能纳入高等教育课程体系中去。这也是本书称为《大学心理健康教程》的原因。2.编写内容上强调了专业性和科学性该书试图涵盖普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学、变态心理学等与心理健康相关的基本理论和概念的背景知识，突出作为一个人一生要面对的主要的心理发展问题，并在此基础上结合大学生特有的问题来展开。在一定程度上增加了教材内容的难度和深度，提高了大学生心理健康教育类课程的专业性和科学性。3.教材结构上体现了知识体系的内在逻辑性该书编写从认知、知识和技能训练三个层面展开，体现了该书遵循“循序渐进”的原则，科学地安排教学内容，使教材中各部分的内容具有很好的内在结构。4.形式新颖，可读性强该书章节内容结构从“学习指导”—“本章问题”—“引子”—“正文”—“附录”几个层面展开，试图引导学生建立起探索—指导—自主学习的模式，不仅能增强学习兴趣，还能提高学习效果，较好地实现了理论性、专业性、针对性和可读性的结合。该书的编写是一种新的探索，期待这种探索能取得好效果。2011年7月31日

简介： 就在今天，我将选择和展现正确的态度。就在今天，我将确定并根据优先次序来行事。就在今天，我将知道并遵循健康指南。就在今天，我将与家人交流并关心他们。就在今天，我将实践并培养良好的思考。就在今天，我将做出并信守正确的承诺。就在今天，我将赚取并合理管理财务。就在今天，我将加深并活出信仰。就在今天，我将开始和投资于稳固的人际关系。就在今天，我将规划并示范慷慨。就在今天，我将信奉并实践良好的价值观。就在今天，我将寻求并经历成长。就在今天，我将按照这些决定行事，实践每条准则，然后将来某一天，我将看到好好活出每一天的复合成果。孩子们总是喜欢维尔斯特的书。我想大人们读到小亚历山大暴跳如雷的抱怨时，也会和孩子们听故事同样觉得有趣。但是假设你的一天也像亚历山大那样，可就不好过了。谁希望自己的一天充满障碍、痛苦、挫折，路上每一次转弯似乎都让事情更糟糕？我们可能不愿意承认，当这天来临时，我们往往也会像亚历山大一样。我们可能不会醒来时头发上黏有口香糖，或者感觉家人和朋友想和我们作对，但是我们的日子往往支离破碎。结果，日子似乎就很糟糕。你是否经常感觉自己一天过得很好？对你来说，这种日子是很常见，还是罕有的例外？你

简介： 谨以此书献给我的女儿凯基娅·多利克信念、希望和爱——这是永恒的三样东西!而其中最最重要的是爱!尽管我们的生活各不相同，但我们的生活目的都是一样的——就是要快乐人生!安妮·富兰克《安妮·富兰克日记》有多少人是真正快乐的呢?我并不是指他们因遇见了他们梦想的男人或女人，或者他们购买了辆新车，或者买了新房子，或者得到了一份一直期待的工作;我所谈论的是内在精神上的快乐。这是内心世界愉悦和平静的源泉……你知道有多少人能够达到这样的境界呢?特兹·帕尔玛《山湖之思》快乐不是一种简单的感觉或情绪，而是与这世界的联系，找准自己的位置。马克·金威《更好地生活》斯蒂芬妮·多利克大多数书都会讲一个故事，并且几乎每本书也都有一个故事。本书《选择快乐人生》的故事开始于三年前，甚至可以说是十年前，尽管我的热情远高于天赋，我那时开始加入唱诗班。该唱诗班慢慢成了一个名为蜜蜂的社区唱诗班的一部分，唱诗班最后加入了一位名为凯瑟琳·葛瑞尔的加拿大妇女。当凯瑟琳加入该唱诗班时，她还是一位刚到澳大利亚不久的新移民，而我是1983年就到了这里。由于我在成年阶段经历了好几次异国搬迁，因此我对她的定居琐事比较容易理解，再加上她刚成为一位

简介： 作者作者的父亲作者的母亲《性与性格》（Geschlecht und Charakter）是奥地利犹太裔哲学家奥托·魏宁格（Otto Weininger）23岁时发表的著作，也是他生前发表的惟一著作。他的格言式随笔集《关于终极事物》（über die Letzten Dinge），是他去世两个月后其友人拉帕波特（Rappaport）整理发表的。这两本书就是魏宁格留在世上的全部，也使他成了一个世纪以来最具争议的思想家。一百年来，《性与性格》一直在被研究和争论。人们对它众说纷纭，褒贬不一——或为它拍案喝彩，或对它口诛笔伐。其重要原因之一就是它不同于一般的性心理学专著，更不是坊间常见的那种打着性学旗号的庸俗读物。它不但提出了带有普遍性和根本性的两性关系问题，而且从哲学、逻辑学、伦理学和心理学等多个角度对这些问题进行了反传统的探讨。《性与性格》的思想维度如此深广，却出自一个如此年轻的哲学家，实属罕见。诚如本书德文出版者所说：“也许整个历史上还不曾有人像他那样，不到21岁时就写出了像《性与性格》这样在科学上如此成熟、哲学上如此富于独创精神的著作。”1880年4月3日，魏宁格出生于维也纳一个富裕的犹

简介： 如果说认识人类自身是我们的目标之一，那么，完成如此艰巨的任务势必需要多学科的协力。心理传记学即是一个建立在心理学、历史学等诸多邻近学科基础上的试图增进人类理解自身的领域。本书在初步介绍心理传记学的基础上，通过运用心理学理论来分析林徽因、项羽、李白、多尔衮、武则天、纳兰容若、三毛、秦始皇和蒋廷黼等人人生经历中的那些让人寻味的悬疑性问题，旨在以史为镜，通过历史中的人和事来反观我们自己，增进我们对自己的理解。

简介： 当今世界正处于科技和工业迅猛发展、医疗条件不断改善、社会物质生活日益丰富的伟大时代，人们对自身的关注越来越密切。例如，当我们身体的哪个部位稍觉不舒服时，我们就会急赶着去医院做检查和治疗。然而，我们对自身的关注，依然更多地停留在物质和生理层面，对自己的精神生活特别是心理生活的关注和关心还远远不够。较之于身体健康，心理健康更加抽象、隐讳和难以量定，民众通常都会将心理上的不适错误地判断为身体某个部位出了问题所致。在中国，由于传统文化的影响和医疗条件的局限，大多数民众对于心理健康问题的敏感性不强和认识度不够，久而久之便引发了许多和心理健康有关的社会问题，近些年发生的南平校园惨案、湛江校园惨案以及富士康员工接连跳楼自杀案件更是血淋淋的例证。我们必须认识到，忽略心理健康问题并不等于心理健康问题不存在。在这样一个社会竞争日益激烈甚至残酷的信息化时代，我们应该密切关注和积极关怀民众特别是广大青少年的心理健康。一个有远见的民族总是把目光投向青少年，一个有远见的政党总是把青少年看作历史发展和社会前进的重要力量。一个国家的兴盛，不仅仅在于国库的殷实和公共设施的华丽，同时还在于公民的文明素养，其重要方面是国民

简介： 中外合作办学是我国在经济全球化和教育国际化的大趋势下，为寻求具有新时代特征、符合我国国情的有效人才培养体系及实施途径的过程中应运而生的一种新型办学模式，是我国教育对外开放事业的重要组成部分，在培养我国急需的高素质国际化人才、实现高等院校的功能、提高教育国际化水平、传播中华民族优秀文化以及实现我国教育现代化等方面具有重要作用和意义。从教育部在近年重点推进“两个平台”“两个机制”建设，发布《中外合作办学评估方案》并组织实施等举措上我们可以看出，新时代背景下的中外合作办学工作重心应放在提升人才培养质量上，应致力于实质性引进国外优质教育资源，以培养中国社会主义现代化建设所必需的具有国际视野和民族精神的高素质复合型人才为办学目标。在持续动态的跨文化教育互动过程中，中外合作办学必须正确处理教育民族性与国际性的关系，这不仅仅是要引进外国优质教育资源为我所用，让学生能够最大限度地获得先进科学知识，更重要的是必须以高度的国家和民族责任心去设计和培养具有服务自己祖国和民族精神的、具有跨文化能力和国际视野的高素质人才。因此，要保证中外合作办学的学生质量，促进中外合作办学健康、可持续发展，就必须重视对学生文化自觉、文化选择和辨别以及跨文化适应和沟通技能等跨文化能力的培养。目前我国中外合作办学主要有设立机构和合作举办项目两种形式，以合作办学项目为主，数量居多；办学层次涵盖从学前教育到高等教育等多个阶段，其中高校中外合作办学无疑是其重要组成部分。本书以高校中外合作办学项目的学生群体为研究对象，深入探讨其跨文化适应状况、问题及其影响因素可以说是一项非常有意义和具有针对性的探索，对于我们了解目前项目学生的整体跨文化适应水平、进一步完善跨文化相关课程与培训、提高师资队伍、促进中外双方院校学术合作、促进项目健康可持续发展等方面都具有积极意义和重要参考价值。高校中外合作办学项目是中国高等教育与外国高等教育多层次多模式的交流、合作与融合创新的过程，跨文化沟通与适应问题贯穿于整个合作办学活动当中，尤其是项目谈判、教学与心理咨询、跨文化培训等环节，且涉及学生、中外方教师、项目管理人员等多个群体，对实现合作办学项目的总体目标和达到预期教学效果具有重要影响。如何正确认识和看待高校中外合作办学项目中跨文化适应与交际问题的重要性；深入调查、分析、确定当前中外合作办学项目学生所面临的最重要最紧迫的跨文化适应问题，并以此为据，构建高等院校跨文化适应教育与能力培训的理论与实践框架，是如今中外合作办学领域一个需要关注和值得深入研究的课题。而谭瑜博士的这本书便是在这方面做了非常有益、具有创新性的探索。在这本书中，作者敏锐地认识到跨文化沟通与适应能力的培养对于中外合作办学项目学生个人成长和职业发展具有关键性作用，在肯定其具有解放学生思想、开阔视野、加强学生文化自觉与民族责任感、增强学生的综合素质和专业技能、提高中外合作办学教育教学质量、保证合作办学工作健康可持续发展等积极作用的前提下，用从点到面的实证性研究方法，系统考察了目前高校中外合作办学项目学生在文化互动过程中所存在的问题及其主要影响因素，并探究性提出了有效解决相关问题的可行路径和实施建议。综观全书，这本书具有以下三个优点或特色：第一，为提高中外合作办学学生质量研究提出了一个新的视角，即跨文化适应水平与能力培养的视角。作者认为，项目学生跨文化沟通与适应能力的优劣将直接影响到学生的个人发展和未来职业规划，对整个合作办学项目的教育教学质量存在着至关重要的影响。从这个意义上讲，要从根本上保证中外合作办学的教育教学质量，实现其健康、可持续发展，必须重视对项目学生跨文化能力的重视、培养和有效监控。因此，作者选择以高校中外合作办学项目学生为研究主体，依据跨文化交际学、跨文化心理学、教育学等多学科相关理论，通过点面结合的实证调查，对其现阶段在文化互动过程中表现出的心理和社会文化适应状况、问题及其影响因素进行了系统、深入的探讨，在此基础上提出高校中外合作办学项目学生跨文化适应的综合理论框架，在目前国内学术界对项目学生跨文化适应研究领域还较为薄弱的时期，所做出的一项非常有益的探索性实证研究，同时也能够对现有西方涵化理论模型的适应程度进行有利的检验和补充。第二，采用片段描述和情景分析的方法对项目学生在跨文化交际中所出现的主要问题进行细致、全面的质性分析具有很多亮点。不同于单纯、枯燥地总结出一条条引起文化冲突的可能原因，作者首先对每个具有代表性的案例片段进行完整描述，然后紧接着运用相关的跨文化理论对现象背后所涉及的文化价值观冲突、语言与人际交往模式差异、社会组织结构、自我和民族身份认同等方面的深层问题进行了客观的、多方面的阐释和分析。本人认为，这种叙述与分析的方式更容易让读者在生动的阅读中获得共鸣，并能参考作者的分析思路和运用相关理论，对自身所遇到或可能遇到的相关跨文化事件进行相应的思考和分析，从而对其跨文化意识和文化分析辨别能力的提高起到一定的实质性的帮助，是理论与实际相结合的良好范例。第三，作者在对调查结果进行细致、深入的分析基础上，初步构建了一个针对高校中外合作办学项目学生设计的跨文化培训模式。该模式结合了实证研究结果以及跨文化培训相关理论，并将民族志的研究方法融入其中，具有创新性。该模式不同于以往的“一站式”或“短期性”的出国前语言或文化培训，而是有步骤、分阶段地将不同的任务分布、贯穿于整个项目活动中，包括出国前、出国后和回国后，且在以项目学生跨文化能力培养为重心的基础上，同时考虑到教师和管理团队的跨文化能力培训及双方院校的跨文化领域学术合作等内容，力图将其有机结合，目的性明确，方法可行性强，对合作办学双方院校进一步开展和完善相关跨文化培训、课程设置和学术合作具有较强的实践意义，值得进一步研究和检验。总之，按照作者的研究思路，探究高校中外合作办学项目学生的跨文化适应状况、问题及其影响因素能够为高校进一步发展和完善项目学生跨文化培训及相关课程提供实时、准确的数据参考和理论支持，能够为如何从根本上保证和提高高校中外合作办学项目的教育教学质量，实现可持续发展提供新的思路和研究视角。本书以作者的2013年5月答辩的博士论文为基础，经过修改、补充、完善成书，并吸收了作者近期研究的部分成果。谭瑜博士曾在澳洲留学三年，在悉尼大学获得硕士学位后，作为澳大利亚斯威本科技大学国际合作项目工作人员，负责中外合作办学项目工作两年。因此，她对自己所研究的课题不仅通过大量调查访谈的第一手资料分析探讨，而且还融入了作为澳洲学生和管理者的亲身感知的认识，再加上她与国内外杰出学者、专家、老师的请教、交流，以及她自己长时间来对课题相关理论的深入学习、理解和研究，其成果具有重要的理论价值和实践指导意义。祝愿她在今后的研究中取得更加显著的成就。是为序。中央民族大学 哈经雄2014年8月20日于北京