“教学改革”（reformation of teaching）是系统性概念。如果把“教学改革”作为复杂的系统工程，那么教学理念、教学内容和教学方法等就构成该系统的不同子系统。借用教育家苏霍姆林斯基的认识，可将“教学改革”诉求调动学生学习主观能动性真髓的功能表述为：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳；如果学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。反之亦然。作为一种实践活动，教学过程体现“双主性”——“学生的主体作用”和“教师的主导作用”。实践表明，只有这两种作用都能得到恰到好处的发挥，以“教学过程和教学效果双重最优化”为终极关怀的教学改革之目的才能实现。至于何谓“教师的主导作用”，教育家叶圣陶大意如下的解读一语中的：所谓“教师的主导作用”，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。而非教师滔滔讲授、学生被动接受。此外，关于“学生主体作用”和“教师主导作用”之间的关系，教育家陶行知大意如下的告诫也一直是笔者从事教学改革的应有之念：在教育中，要注意防止两种行为倾向：一种是将...

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