经柏龙同志的新作《教师专业素质：形成与发展》是一部在其博士论文基础上修改、完善而成的学术专著。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是中国教育发展的脊梁，他们承载着国家的希望，肩负着家庭的重托，决定着每一个学生的未来，正因为如此，有关教师和教师专业素质等问题的研究一直是教育理论研究中的一个核心问题。教师教育一直是经柏龙同志的研究志趣所在，这部著作既融合着他在东北师大攻读博士学位期间对该问题研究的深入思考和研究心血，更包含着他工作20多年来对教师作为专业人员的检验历练和智慧奉献。

在学术界有关教师专业素质的研究，至少要回答两大基本问题：一是教师作为专业人员应该具备什么样的专业素质，二是教师应该怎样形成和发展这些素质。多年来，由于对这两个问题重要性认识上的差异，或是由于研究重点的不同，逐步形成了两种基本研究取向：一是规范性研究，主要是关注教师需要或应该具有什么样的专业素质以及如何培养或培训教师使其具备这些素质之类的规范性、应然性问题；二是生成性研究，主要是关注教师该如何形成或发展他们的素质，如影响教师专业素质的因素、教师专业素质的发展路径等问题。长期以来，规范性研究一直占据着主导地位，而生成性研究则相对受到忽视，都没有把教师作为“学习中的人”、“成长发展中的人”来看待。20世纪90年代以来，教师专业化运动的蓬勃发展，教师研究的重心开始由关注教师的地位向关注教师的角色、教师的实践转变，教师教育研究的取向也从关注“教师应该具有什么素质”之类的规范性问题转向关注“教师是如何发展的”这类生成性问题。通览全书，我们会发现该同志的研究契合了这种研究趋势，既有对教师专业素质的实然和应然分析，更有对教师专业素质的影响因素、形成规律等生成性问题的深刻阐释。

我认为，《教师专业素质：形成与发展》这部著作，在以下两个问题上有所突破或有所建树：一是对教师专业特质的分析。本研究认为教师专业特质，是在教师一般专业素质基础上凝聚、升华或重新生成的特殊专业素养和品质，是构成教师专业结构中不可或缺的要素，是教师专业中所特有的稳固的职业品质，是将教师专业同其他专业区别开来的核心品质。在教师专业素质体系中，教师教育思想系统中的教育理念、教师知识结构系统中的学科教学知识、教师能力结构系统中的教学监控能力、教师专业情意系统中的专业精神和自我专业发展意识以及集各种要素之大成的教育智慧等品质具有教师专业特质的规定性。二是对教师专业素质影响因素的分析和形成与发展规律的认识与把握。本研究依据对教师的工作分析和对一些专家型教师的成长过程的研判，认为人格、行为、环境是影响教师专业素质形成与发展的主要因素，“三位一体”共同规约着教师的成长与发展。同时认为教师专业素质的形成与发展受个体一般素质发展水平的制约；教师专业素质的形成与发展是教师专业素质的实体系统、动力系统和监控系统的同构与整和的过程；教师专业素质的形成与发展是渐进累积式发展与跨越突变式发展的统一过程；教师专业素质的形成与发展是一个实践与反思相互循环，层次不断深化的过程；教师专业素质的形成与发展是一个主体不断开发利用内、外部资源和条件，进行优势整合的过程。这五个方面可以作为教师成长与发展的规律性的认识，可以在教师教育的具体实践中加以把握和遵循。

当然随着我国教育改革的不断深入，尤其是素质教育、课程改革、教育均衡发展等改革的不断深化，对教师的专业素质提出了更高、更深的要求，教师自身的发展也会面临诸多体制性障碍和瓶颈问题。在我国创建创新型国家的过程中，在我国新一轮教育改革的大幕徐徐拉开之际，我国的学校教育从来没有像今天这样强烈呼唤教师专业地位的确立和专业素质的提升。我们必须清醒地认识到：教师专业素质的提升需要理论上的审视和突破，更需要实践上的探索和创新。在我国教师队伍整体状况不容乐观，教师教育正处在改革与发展的转型时期这样的背景下，如何提出并践行一些具体的、可操作的教师专业素质形成与发展的路径和策略，这些还都有待于作者深入思考和进一步探讨。教师专业发展之路前途可期，但路途还很遥远，我们正行走在路上。

傅维利

2012年5月30日

于辽宁师范大学

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