教育要素即构成教育活动的成分，既是教育研究的逻辑起点，也是决定教育发展的内在条件。

教育研究领域的学者们对教育基本构成要素进行了归纳，比较有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素说。综而观之，无论是三要素说还是六要素说，虽然在要素对象范畴上有所不同，但其核心要素基本相同，即涵盖了教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境等教育活动的主体、内容和媒介。学校教育是当前教育活动的主要形式，从教育要素的视角来看，学校教育的本质是各教育要素之间相互作用的过程。依此逻辑，教育领域的学者所要进行的基础性研究是教育要素自身或教育要素之间存在的关系。然而，随着科学知识的爆炸式增长，教育学科自身不断分化，与其他学科不断交叉融合，使教育研究的领域迅速向外扩展。这种现状，一方面扩大了教育研究的视野，避免了传统研究范式中“就教育而论教育”之不足；另一方面，致使教育研究无论从内容还是形式上，既显示了指向“宏观”的偏好，也存在喜欢“越界”的现象，呈现出忽视“本真”,“舍本逐末”的趋向。

教育研究既要克服“自说自话”的“闭门造车”模式，走向开放和包容，同时，也要克服“抛却本真”的“盲目借鉴”模式，立足根本而深入挖掘。基于此，研究团队从管理学、心理学、社会学、经济学等多学科视角对教师、学生、课程、教学等教育基本要素进行了深入研究，形成了这套《教育要素研究丛书》。其中，《高校外籍教师工作压力分析及其管理对策研究》、《中小学教师研究成果传播研究》和《校本教研主体互动研究》分别以教师职业压力管理、教师研究成果转化和教师校本教研为主题对教育活动中的关键要素——教育者进行立体化研究；《学习自由的技术批判与重构》和《论“学习问题”导向教学》则是基于实践哲学和学习认知理论对学校教育中最重要的环节——“教与学”所进行的理论思考和实践探究。《大学课程资本视野下我国高校课程管理的改革研究》则是从社会学视角对教育活动中的另一重要要素——“教育内容”进行的理论思辨，在大学课程资本理论视域下，针对课程管理中的课程开发、课程实施流通、课程评价等环节剖析我国高校课程管理改革。

种种原因，本套丛书必然会存在缺点和疏漏，祈望方家指正。

孙杰远

2020年5月于桂林

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