苏新春美玲君是从我学习的博士生中第一位以基础教育教材语言为研究对象的。这里有一个契机，2005年教育部语信司将国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心放在了厦大。它下面有五个分中心，分别关注着平面媒体语言、有声媒体语言、网络语言、教育教材语言及少数民族语言等五大领域，教育教材语言领域要处理的语料量不算大，没有其他中心那样动辄数亿字的规模，但它的意义却格外突出。几乎所有的人都要经过学校教育，几乎所有的学科知识都要由教育教材语言来承载。中心成立后，我们刚刚完成最基础最要紧的理论准备，探索了教育教材语言的“对象语言”与“叙述语言”，初步理清了它们的构成、作用、特点及相互关系，美玲就来到了这个团队，开始了筚路蓝缕的工作。从这个角度看，美玲的这份成果可以说是与中心一起成长起来的，它受到人们更多的关注也就很好理解了。如果说它有的地方还不太完善，那首先也是因为这个领域蕴藏着的东西太多，已有的可资借鉴的东西太多有关。这是一个有着极为丰富内涵，前途极为诱人的研究领域。这部书以基础教育的汉字学习为对象，重点探索了“量”与“序”的问题。教育教材语言的基本研究任务可用三句话来概括：“学什么不学什么”，“先学什么后学什么”，“怎么学”。美玲的著作紧紧围绕着前两个问题来进行，探索了基础教育要学哪些字，先学哪些字后学哪些字。我国已经颁布的语言文字规范标准，大部分是有关汉字的，基本上都集中在字量字形字音。字量上3500是一个很重要的量，无论是之前的《现代汉语常用字表》，还是现在的《通用规范汉字表》，取的都是这个量，但对这个量的内部构成却都没有做进一步的划分。这显然是不够的，因为具体教学总是要落实到学段、年级，要落实到每册教材与课文的。因此，“字序”就变得十分重要了。这里的“字序”不是指笔画顺序、读音顺序，而是在一定范围“字量”中汉字的编排顺序，特别是学习之序。美玲的著作在努力地解决这个问题，显然是十分有意义的。他从多方面作了剖析，将语文教材中文言文与现代文的用字分别考察，将首现汉字与总体汉字分别考察，从所有汉字习得中分出会认字与会写字，都体现出了他的精细处。美玲的知识背景是纯中文的，硕士阶段研究的又是更注重语感的语用学修辞学，可他通过自己的努力在很短时间就完成了对“理”“工”研究方法的“兼具”。我们在阅读中已能很充分地感受到作者那清晰可辨的思路，无论是整体研究框架的逻辑性，还是对具体材料的可论证性，都展现出了一种从容、平和、合理与完整。风格是恒定的，它也会体现在作者的为人处事上。在美玲毕业后的去向选择，在教学与科研、工作与生活的关系处理上，都表现出了温而稳、和而进的特点。是这种风格的研究者更适合教育教材语言的研究，还是教育教材语言因它的深奥沉静而更需要这样的研究者，难以具论，但美玲这么快就能有所成，说明他是一位非常适合这个领域的研究者。对有着极为丰富内容的教育教材语言研究领域，对一个尚在开拓、积累过程中的认知世界，任何一项研究成果都是值得我们期待的。同时它也给了我们更多更有价值的启示：如何在教材语料外，考察更多的影响着学生语言学习的语料；在关注教育教材语言本身的同时更深入地考察语言能力的培养；在关注语言能力培养的同时更深入地研究与知识汲取的关系，都是下一步值得花更大气力去面对的问题。这不仅是对美玲的期待，也是我们共同面对的问题。2014年1月29日于厦门湾南岸·海悦品斋

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