本书以培养学生劳动素养为导向，首先澄清了劳动教育校本课程的本质与特征，全面回顾了其历史演进轨迹，从多学科视角确立了劳动教育校本课程的理论基础，然后从课程目标、内容、实施、评价四个方面构建起了劳动教育校本课程设计的理论分析框架，最后通过对国内典型实践案例的全面深度剖析，增强了理论的解释力与实践的有效性。

农村社区治理能力现代化是农村社会治理和国家治理现代化的重要组成部分，体现的是制度执行的能力。本书认为有必要全面掌握农村社区治理能力现代化的公共选择，并运用科学方法对现代化水平与质量进行评价，从而准确识别其面临的公共性与自主性、传统性与现代性的双重困境和短板弱项。运用相应的模型对可能的影响因素进行筛查，发现治理体系对传统性、公共性和自主性有较大影响，资源环境和干部队伍对传统性和现代性困境的影响较大，干部队伍和治理体系对公共性和自主性的影响较大等结论。最后，尝试从学理层面提出破解农村社区治理能力现代化双重困境的对策建议。

本书通过构建农村第一、第二、第三产业融合度的评价指标体系和测度模型，将山东省烟台市、潍坊市、济宁市和菏泽市作为对象开展测评，并对四个地级市2013-2017年的面板数据进行检验，结果显示，农村一二三产业融合度越高，农村居民人均可支配收入也越高，呈正相关关系。同时，书稿通过对山东省四个地级市的8个县（市、区）新型农业经营主体(包括农业企业、家庭农场、农民专业合作社和种植大户等）调查问卷分析发现：土地、资金、人才等生产要素供给不足是制约农村一二三产业融合的主要瓶颈，农业产业链条短、农业多功能性开发不够是农村产业融合深度不够的主要原因。

全球化的发展并没有消除地缘政治，而是重塑了地缘政治。本书基于全球化时代地缘特征的变化，首先对传统地缘政治理论进行剖析，分析了全球化时代传统地缘政治理论的变与不变，并以此作为理论超越和体系重建的前提；其次，本书将全球化因素渗透到对地缘政治理论的新的思考之中，从方法论变迁、理论体系建构、理论路径、实践路径等方面比较全面地探讨了全球化时代地缘政治理论体系的重构问题；最后，本书分析了中国提出的人类命运共同体和新型国际关系等理念对传统地缘政治理论的超越。在后疫情时代大国竞争加剧的背景下，本书的研究具有重要的理论和现实意义，它不仅重构了地缘政治新理论，而且使我们认识到现时代的地缘政治绝不是原有理论的简单回归，其背后全球化的“洗刷”作用不容忽视。

当代信息技术的发展所带来的信息革命对人的认识活动造成了深刻而全面的影响，也正在为认识论研究开辟新走向、带入新范式、提供新动力。本书就信息革命对认识论的新挑战和提出的新问题加以了多维梳理和回应，从认识论的经典视野和知识论的主要论域探析当代认识活动的若干新特征，包括认识对象的技术显现、认识来源的网络获取和认识过程的人机分工、认识方式的算法分型等十个方面，并深入分析由此带来的技术显现的实在性、经验的技术性生成和基于脑机接口的知行合一等认识论研究新拓展，从而借助信息革命的强大驱动，基于人工智能、大数据、脑机接口、移动互联网、虚拟实在等信息技术的前沿成就，构绘一幅当代认识论发展的新图景。

本书关注大数据环境下愈加凸显的数字囤积现象，聚焦不同群体、特征和情境下个体层面的数字囤积行为，在全面梳理个人的数字囤积行为概念内涵、研究现状及不足的基础上，对个人的数字囤积行为展开探索性的质性研究，构建了个人的数字囤积行为理论模型，从是什么、为什么和怎么样三方面对个人的数字囤积行为提供系统性理解，从信息管理学科视角揭示中国本土情境下的数字囤积现象，探究数字时代和大数据环境下个人的数字囤积行为模式，对信息资源管理、信息系统、数字治理等相关学科领域应对信息过载和数字囤积挑战、促进数字信息资源效率提升乃至数据要素价值实现具有积极作用。

结构性两极分化在21世纪日益加剧，对农村社会经济变化产生重要影响，本书是第一本围绕该主题进行多维和综合分析的著作。随着越来越多的全球经济财富和权力集中在少数人手中，且非洲、拉丁美洲和亚洲农村地区土地不平等十分突出，如何才能更好地理解发展中国家农村地区错综复杂的经济和社会变革？本书作者在探讨土地不平等、气候变化和技术创新等相互关联的主题时提出了诸多关切，进行了原创性思考，并提供了全新的真实视角，重新审视社会生产资料的所有权和使用权的不平等。本书主要考察了南非的情况，部分章节涉及卢旺达和巴西。

伴随全球基础教育领域“核心素养”运动的热潮、“互联网+大数据”时代的转型升级及“立德树人”的根本要求，面对社会角色的变革重塑以及肩负着让学生走进美丽数学世界的使命与责任，数学教师具备数学学习成功的关键能力是育人工作至关重要的因素。从对当前数学教师队伍建设所面临的内外部环境变化以及职前师范生——初任教师——骨干教师——名师名校长“梯队式”职业生涯发展阶段特征的思考出发，本书将视野聚焦于“数学教师关键能力”这一主题，综合运用多种方法手段研究数学教师究竟需要具备哪些关键能力，全方位、广角度、宽领域、深层次地研究数学教师关键能力的内涵结构、评估模型、现实藩篱、影响因素、归因机理及发展策略，丰富教师理论研究体系、促进数学教师队伍发展。