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21世纪在线学习:理论、实践与研究的框架

作者: 兰国帅
出版日期:2019-01-01
浏览次数:38次
简介: 网络学习空间中如何有效地设计和实施在线学习和混合教学是目前需解决的关键问题。探究社区理论模型为在线学习和混合教学的实践和研究提供了独特视角。因此,本书从探究社区理论模型的视角,以网络学习空间中在线学习和混合教学为研究主线,探析了探究社区理论模型,开发了探究社区量表工具,探究了探究社区影响因素等在线学习和混合教学的理论、实践和研究三大层面问题。以期为在线学习和混合教学的理论研究与创新实践提供新视野。
关键词: 网络教育  

从相互依赖到协同认知:信息化环境下的协作学习研究

作者: 马志强
出版日期:2019-01-01
浏览次数:25次
简介: 本书力求从相互依赖关系与协同认知过程的视角,对信息化环境下协作学习的组织单元、教学法以及评价进行全面系统而深入地研究。在组织单元层面,剖析个体、小组与社区三个协作组织单元的结构及组成要素;在教学法层面,从教学设计、社会交互与技术支持的角度,分析了协作教学法的设计思路及案例;在评价层面,探讨了协作学习评价操作的工具及方法。本书的特色之处是将国际前沿的研究理念与中国本土的教育实践相结合,全面发展信息化环境下协作学习研究的理论与实践。本书的内容不仅适合学习科学、教育技术学领域的学术研究人员,同样适合希望掌握协作学习设计方法的教师及教学设计人员。
关键词: 网络教育  协作学习  

网络学习环境设计新论

作者: 李彤彤
出版日期:2019-01-01
浏览次数:30次
简介: 本书从生态主义的视角搭建了涵盖设计的理论基础、设计原则、评价指标、设计方法的一套系统化的网络学习环境设计理论。书中将生态心理学的“给养”一词引入,并将“生态”的内涵贯穿始终。围绕“学习者的学习行为是由网络学习环境的给养和学习者的效能交互决定的,网络学习环境生态化设计旨在使学习者遭遇与其效能相契合的给养而非其他的给养”这一核心思想,本书建立了网络学习环境的给养框架和学习者效能分析框架,提出了“契合度”的概念作为生态化设计的衡量标准,并构建了微观层面的给养设计3M模型。该理论能够为远程教育工作者设计网络学习环境提供参考,同时对促进网络学习环境的科学发展具有重要的价值。
关键词: 网络教学  

教师信息化教学能力发展研究

作者: 王卫军
出版日期:2018-01-01
浏览次数:163次
简介: 本书通过分析教师专业发展中教师的知能结构,探讨了教师专业发展与教师信息化教学能力的关联。通过解读通用教师教育技术能力标准及相关培训项目,探寻了教师教育技术能力与信息化教学能力的衔接。通过梳理技术在教学中应用的历史变迁脉络,多维度透析教师信息化教学能力的内涵及在教学中应用的价值取向。通过对教师信息化教学能力发展阶段的描述,纵向关注了其发展的过程性因素,结合教师专业发展的知识结构和能力层次,横向探究了其发展的结构性因素,并在分析其发展制约的影响因素基础上,提出了教师信息化教学能力不同层面的发展策略。
关键词: 计算机辅助教学  师资培养  

在线学习评价研究与发展

作者: 马志强
出版日期:2017-01-05
浏览次数:188次
简介: 本书力求从知识建构及活动理论的视角,对在线学习评价理论与方法进行系统而深入地研究。在国内外研究进展的基础上,着重探讨了在线学习评价发展的问题与趋势、在线学习评价目标、评价实施方法以及数据收集与分析技术等问题,在理论层面分析了在线学习评价方法演进的过程、评价原理与操作方法,在实践层面提供了在线学习评价工具及实施案例。本书特色之处在于对国际主流的在线学习评价研究方法与工具进行本土化阐释,并结合我国的教育应用情境提供了评价数据收集与分析案例。本书的内容不仅适合教育技术、在线教育及远程教育领域希望对学习评价进行深入研究的学术研究人员,同样适合希望掌握在线学习评价操作方法的教学设计人员。
关键词: 网络教学  研究  

面向数字一代学习者的智慧教室设计与评价

作者: 杨俊锋
出版日期:2017-01-01
浏览次数:154次
简介: 本书主要针对当前教室环境存在的问题,从数字一代学习者的需求出发,对智慧教室的设计和评价进行了探索。主要包括三个方面:第一,通过大规模调查和焦点小组访谈的方式,系统分析了数字一代学习者偏好的学习方式;第二,根据新一代学习者偏好的学习方式,综合考察课堂物理环境和社会心理环境的组成要素,开发智慧教室的设计及评测指标;第三,选择某学校,按照智慧教室的设计框架,对教室进行技术配置并开展一个学期的教学实验,通过对比评测,阐述智慧教室对提升学习体验和改变课堂学习行为的作用。
关键词: 教育工作  信息化  智慧教室  

教师如何设计网络课程

出版日期:2017-01-01
浏览次数:194次
简介: 本书从在线课程教师的角度出发,融入在线课程设计的理论基础及先进理念,从如何选择合适的学习管理系统、教师作用如何有效发挥、如何与学习者交流、如何设置讨论、如何开展合作、如何给予反馈、如何开展学习评价等方面入手,为开展协作学习型在线课程设计实践提供参考。使学习者通过讨论、交流、协作获得知识,指导在线课程教师组织结构清晰、内容简洁、操作容易的课程资源,正是本书所追求的价值。
关键词: 网络教学  课程设计  

学习观视野下的教师网络学习范式研究

作者: 贾巍
出版日期:2016-02-01
浏览次数:131次
简介: 教师网络学习以其覆盖面广、灵活性大等优势有效地解决了教师学习的工学矛盾、学习规模等问题,目前已成为教师专业发展实践和研究的热点。近年来,我国政府实施了一系列教师网络学习项目,如教师网络联盟、“国培计划”中的教师远程培训项目等。然而教师网络学习还是个新生事物,面临着诸多挑战、存在如教师网络学习效果低下等一些问题,究其原因,本研究认为:其一,教师网络学习缺乏正确的学习观的指导;其二,教师网络学习不同于传统面对面的学习,缺乏适应网络环境下的教师学习范式。因此,本研究将学习观与教师网络学习范式结合起来,专题研究学习观视野下的教师网络学习范式问题,抓住了教师网络学习问题的实质。研究借鉴范式理论的思想,结合教师网络学习的现实情况,综合运用文献法、观察法、行动研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法,对学习观视野下的教师网络学习从理论和实践两大方面进行了系统研究和分析,对开展教师网络学习具有理论和现实意义。 一 理论层面的研究 1.在解读范式理论的基础上,界定了教师网络学习范式、范式转变的基本内涵。( 1)教师网络学习范式。即在一定时期内,教师学习共同体在开展教师网络学习活动时所共同遵循的信念以及在此信念指导下的理论、模式等的综合;它的基本结构包括学习观、网络学习理论、网络学习模式三个层面,这三个层面是互为关联、相辅相成的统一体:学习观位于教师网络学习范式的哲学层,是教师网络学习范式的最高层,是其根本信念、指导思想和决定因素,有什么样的学习观就有什么样的教师网络学习范式;教师网络学习理论位于范式的中间层,是联结学习观与学习实践的桥梁,教师网络学习模式位于范式的最底层,是融学习观及其理论的操作模型。( 2)学习观决定着教师网络学习的基本取向和行动方式,如果学习观发生了转变,其教师网络学习理论、学习模式、方法、手段等将发生一体化转变,因此,教师网络学习范式的转变本质上是学习观的转变。2.从哲学层面对学习观进行了考察,包括什么是学习观?来自哪里?学习观是什么? ( 1)什么是学习观(即学习观的含义) ?学习观是人们对学习全面的、根本的看法和认识。“全面”是指从全局的、整体的、综合的视角出发,对“为什么学习”、“学习什么”、“如何学习”三大问题的系统回答;“根本”是从哲学层面对学习进行形而上的本体论思考。( 2)学习观来自哪里?研究认为,应当从哲学层面来界定学习观。这是因为:一方面,学习是人类的一种认识活动,是认识者与认识对象之间的一种活动,学习在深层次上是人类在哲学层面的认识论的体现,人类是如何认识世界的,深刻影响着人类的学习观;另一方面,西方学习理论主要关注学习是如何发生的、学习动机等方面,缺乏对学习的价值、意义以及学习什么的系统思考;同时,学习理论在本质上都有其深刻的哲学认识论基础,是哲学认识论的体现。因此,本研究从哲学层面来考察学习观是对学习全面而深刻的认识,是超越了学习理论的形而上的系统认识。( 3)学习观是什么(即学习观的基本内容) ?通过对学习观的哲学考察发现,学习观主要有主客二分的学习观(客观主义学习观:强调学习的工具价值,重视科学实用知识的学习,主张呈现接受式学习;主观主义学习观:强调学习的人文价值,重视个体经验知识、本土知识等的学习,主张自主建构)和主客一体学习观(强调学习的工具价值和人文价值的并重,重视科学知识和人文知识的并举,主张互动生成式学习)。主客二分的学习观要么强调学习主体要么强调学习客体,注重一方而忽视另一方,这种学习观未能从根本上解决学习问题,面临着诸多危机;主客一体的学习观是对主客二分学习观的超越,强调主客一体的互动生成,在互动的基础上更强调生成,今天所倡导的学习生态、教育生态、教育信息生态等都是这种学习观的具体体现,它符合信息时代的综合素质、创新人才的培育要求,是我们应该坚持和不断实践的学习观。因而学习观从主客二分走向主客一体成为人类认识和时代发展的必然。3.研究了学习观视野下的教师网络学习范式。主客二分学习观视野下,存在专家中心的呈现接受式教师网络学习范式和教师中心的网络学习范式(专家中心的教师网络学习范式注重学习的工具目的、是以专家等知识为主的生产消费模式,以呈现接受为主要学习方式;教师中心的学习范式则注重学习的人文目的,注重教师个体经验,以教师自我导向的学习方式为主) ;主客一体学习观视野下,是互动生成的教师网络学习范式,强调工具理性和人文理性的统一,是专家知识和教师知识的整合,强调学习是在专家和教师互动过程中的生成。目前教师网络学习对互动生成关注较少,因此,本研究提出了互动生成式教师网络学习范式,并指出互动生成的教师网络学习范式成为今后教师网络学习的主要发展方向。4.研究了教师网络学习范式转变问题。研究认为,主客二分的教师网络学习范式要么是专家独白,要么是教师为主的独自探索,难以解决教师学习问题,只有从主客互动的关系出发,既重视专家的理论引领,也重视教师的经验和实践,注重将二者结合起来,在平等互助的关系中,促使双向建构与互动生成,实现共同发展。因此,走向互动生成的教师网络学习范式是教师学习与发展的必然选择。 二 实践层面的研究在实践层面以宁夏为个案,研究分析了宁夏“国培”教师网络学习的范式及其范式转变的初步情况,并对研究提出的教师网络学习范式进行了实证分析。首先,依据教师网络学习范式的理论界定,通过调查、行动研究等方法,对宁夏“国培”教师网络学习范式的现状进行调查与分析,指出了该范式是“专家中心”的传统学习范式,是造成学习效果低下的根本原因;其次,在此基础上,提出应当应用“专家与教师互动生成的网络学习范式”,并选取了宁夏本地四个市县区的部分学校作为“互动生成的教师网络学习范式”的创新实验区,对此进行了实践尝试,通过项目结束后的调研得知,该学习范式取得了较好效果:教师对互动生成学习范式给予了较高评价,总体满意度较高;同时,通过此次实践也获得了一定的成绩:构建了区域教师网络学习社区和各学科学习共同体,增强了教师网络学习体验和学习效果,提高了教师网络学习能力,改进了教师教学行为,形成了动态的资源生成机制,生成了大量本土化的学习资源,为教师持续学习提供了支持等等。事实证明“专家与教师互动生成的教师网络学习范式”是适合教师网络学习发展需要的,今后应进一步推进和完善,从而促进教师专业发展。 关键词:学习观;教师网络学习;教师学习;网络研修;范式;远程培训
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