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教师信息化教学能力发展研究

作者: 王卫军
出版日期:2018-01-01
浏览次数:11次
简介: 本书通过分析教师专业发展中教师的知能结构,探讨了教师专业发展与教师信息化教学能力的关联。通过解读通用教师教育技术能力标准及相关培训项目,探寻了教师教育技术能力与信息化教学能力的衔接。通过梳理技术在教学中应用的历史变迁脉络,多维度透析教师信息化教学能力的内涵及在教学中应用的价值取向。通过对教师信息化教学能力发展阶段的描述,纵向关注了其发展的过程性因素,结合教师专业发展的知识结构和能力层次,横向探究了其发展的结构性因素,并在分析其发展制约的影响因素基础上,提出了教师信息化教学能力不同层面的发展策略。
关键词: 计算机辅助教学  师资培养  

在线学习评价研究与发展

作者: 马志强
出版日期:2017-01-05
浏览次数:9次
简介: 本书力求从知识建构及活动理论的视角,对在线学习评价理论与方法进行系统而深入地研究。在国内外研究进展的基础上,着重探讨了在线学习评价发展的问题与趋势、在线学习评价目标、评价实施方法以及数据收集与分析技术等问题,在理论层面分析了在线学习评价方法演进的过程、评价原理与操作方法,在实践层面提供了在线学习评价工具及实施案例。本书特色之处在于对国际主流的在线学习评价研究方法与工具进行本土化阐释,并结合我国的教育应用情境提供了评价数据收集与分析案例。本书的内容不仅适合教育技术、在线教育及远程教育领域希望对学习评价进行深入研究的学术研究人员,同样适合希望掌握在线学习评价操作方法的教学设计人员。
关键词: 网络教学  研究  

教师如何设计网络课程

出版日期:2017-01-03
浏览次数:53次
简介: 本书从在线课程教师的角度出发,融入在线课程设计的理论基础及先进理念,从如何选择合适的学习管理系统、教师作用如何有效发挥、如何与学习者交流、如何设置讨论、如何开展合作、如何给予反馈、如何开展学习评价等方面入手,为开展协作学习型在线课程设计实践提供参考。使学习者通过讨论、交流、协作获得知识,指导在线课程教师组织结构清晰、内容简洁、操作容易的课程资源,正是本书所追求的价值。
关键词: 网络教学  课程设计  

面向数字一代学习者的智慧教室设计与评价

作者: 杨俊锋
出版日期:2017-01-01
浏览次数:21次
简介: 本书主要针对当前教室环境存在的问题,从数字一代学习者的需求出发,对智慧教室的设计和评价进行了探索。主要包括三个方面:第一,通过大规模调查和焦点小组访谈的方式,系统分析了数字一代学习者偏好的学习方式;第二,根据新一代学习者偏好的学习方式,综合考察课堂物理环境和社会心理环境的组成要素,开发智慧教室的设计及评测指标;第三,选择某学校,按照智慧教室的设计框架,对教室进行技术配置并开展一个学期的教学实验,通过对比评测,阐述智慧教室对提升学习体验和改变课堂学习行为的作用。
关键词: 教育工作  信息化  智慧教室  

学习观视野下的教师网络学习范式研究

作者: 贾巍
出版日期:2016-02-01
浏览次数:9次
简介: 教师网络学习以其覆盖面广、灵活性大等优势有效地解决了教师学习的工学矛盾、学习规模等问题,目前已成为教师专业发展实践和研究的热点。近年来,我国政府实施了一系列教师网络学习项目,如教师网络联盟、“国培计划”中的教师远程培训项目等。然而教师网络学习还是个新生事物,面临着诸多挑战、存在如教师网络学习效果低下等一些问题,究其原因,本研究认为:其一,教师网络学习缺乏正确的学习观的指导;其二,教师网络学习不同于传统面对面的学习,缺乏适应网络环境下的教师学习范式。因此,本研究将学习观与教师网络学习范式结合起来,专题研究学习观视野下的教师网络学习范式问题,抓住了教师网络学习问题的实质。研究借鉴范式理论的思想,结合教师网络学习的现实情况,综合运用文献法、观察法、行动研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法,对学习观视野下的教师网络学习从理论和实践两大方面进行了系统研究和分析,对开展教师网络学习具有理论和现实意义。 一 理论层面的研究 1.在解读范式理论的基础上,界定了教师网络学习范式、范式转变的基本内涵。( 1)教师网络学习范式。即在一定时期内,教师学习共同体在开展教师网络学习活动时所共同遵循的信念以及在此信念指导下的理论、模式等的综合;它的基本结构包括学习观、网络学习理论、网络学习模式三个层面,这三个层面是互为关联、相辅相成的统一体:学习观位于教师网络学习范式的哲学层,是教师网络学习范式的最高层,是其根本信念、指导思想和决定因素,有什么样的学习观就有什么样的教师网络学习范式;教师网络学习理论位于范式的中间层,是联结学习观与学习实践的桥梁,教师网络学习模式位于范式的最底层,是融学习观及其理论的操作模型。( 2)学习观决定着教师网络学习的基本取向和行动方式,如果学习观发生了转变,其教师网络学习理论、学习模式、方法、手段等将发生一体化转变,因此,教师网络学习范式的转变本质上是学习观的转变。2.从哲学层面对学习观进行了考察,包括什么是学习观?来自哪里?学习观是什么? ( 1)什么是学习观(即学习观的含义) ?学习观是人们对学习全面的、根本的看法和认识。“全面”是指从全局的、整体的、综合的视角出发,对“为什么学习”、“学习什么”、“如何学习”三大问题的系统回答;“根本”是从哲学层面对学习进行形而上的本体论思考。( 2)学习观来自哪里?研究认为,应当从哲学层面来界定学习观。这是因为:一方面,学习是人类的一种认识活动,是认识者与认识对象之间的一种活动,学习在深层次上是人类在哲学层面的认识论的体现,人类是如何认识世界的,深刻影响着人类的学习观;另一方面,西方学习理论主要关注学习是如何发生的、学习动机等方面,缺乏对学习的价值、意义以及学习什么的系统思考;同时,学习理论在本质上都有其深刻的哲学认识论基础,是哲学认识论的体现。因此,本研究从哲学层面来考察学习观是对学习全面而深刻的认识,是超越了学习理论的形而上的系统认识。( 3)学习观是什么(即学习观的基本内容) ?通过对学习观的哲学考察发现,学习观主要有主客二分的学习观(客观主义学习观:强调学习的工具价值,重视科学实用知识的学习,主张呈现接受式学习;主观主义学习观:强调学习的人文价值,重视个体经验知识、本土知识等的学习,主张自主建构)和主客一体学习观(强调学习的工具价值和人文价值的并重,重视科学知识和人文知识的并举,主张互动生成式学习)。主客二分的学习观要么强调学习主体要么强调学习客体,注重一方而忽视另一方,这种学习观未能从根本上解决学习问题,面临着诸多危机;主客一体的学习观是对主客二分学习观的超越,强调主客一体的互动生成,在互动的基础上更强调生成,今天所倡导的学习生态、教育生态、教育信息生态等都是这种学习观的具体体现,它符合信息时代的综合素质、创新人才的培育要求,是我们应该坚持和不断实践的学习观。因而学习观从主客二分走向主客一体成为人类认识和时代发展的必然。3.研究了学习观视野下的教师网络学习范式。主客二分学习观视野下,存在专家中心的呈现接受式教师网络学习范式和教师中心的网络学习范式(专家中心的教师网络学习范式注重学习的工具目的、是以专家等知识为主的生产消费模式,以呈现接受为主要学习方式;教师中心的学习范式则注重学习的人文目的,注重教师个体经验,以教师自我导向的学习方式为主) ;主客一体学习观视野下,是互动生成的教师网络学习范式,强调工具理性和人文理性的统一,是专家知识和教师知识的整合,强调学习是在专家和教师互动过程中的生成。目前教师网络学习对互动生成关注较少,因此,本研究提出了互动生成式教师网络学习范式,并指出互动生成的教师网络学习范式成为今后教师网络学习的主要发展方向。4.研究了教师网络学习范式转变问题。研究认为,主客二分的教师网络学习范式要么是专家独白,要么是教师为主的独自探索,难以解决教师学习问题,只有从主客互动的关系出发,既重视专家的理论引领,也重视教师的经验和实践,注重将二者结合起来,在平等互助的关系中,促使双向建构与互动生成,实现共同发展。因此,走向互动生成的教师网络学习范式是教师学习与发展的必然选择。 二 实践层面的研究在实践层面以宁夏为个案,研究分析了宁夏“国培”教师网络学习的范式及其范式转变的初步情况,并对研究提出的教师网络学习范式进行了实证分析。首先,依据教师网络学习范式的理论界定,通过调查、行动研究等方法,对宁夏“国培”教师网络学习范式的现状进行调查与分析,指出了该范式是“专家中心”的传统学习范式,是造成学习效果低下的根本原因;其次,在此基础上,提出应当应用“专家与教师互动生成的网络学习范式”,并选取了宁夏本地四个市县区的部分学校作为“互动生成的教师网络学习范式”的创新实验区,对此进行了实践尝试,通过项目结束后的调研得知,该学习范式取得了较好效果:教师对互动生成学习范式给予了较高评价,总体满意度较高;同时,通过此次实践也获得了一定的成绩:构建了区域教师网络学习社区和各学科学习共同体,增强了教师网络学习体验和学习效果,提高了教师网络学习能力,改进了教师教学行为,形成了动态的资源生成机制,生成了大量本土化的学习资源,为教师持续学习提供了支持等等。事实证明“专家与教师互动生成的教师网络学习范式”是适合教师网络学习发展需要的,今后应进一步推进和完善,从而促进教师专业发展。 关键词:学习观;教师网络学习;教师学习;网络研修;范式;远程培训

中国早期电化教育人物学术思想及其当代价值

出版日期:2013-12-01
浏览次数:45次
简介: 按照目前我国电化教育发展历史阶段的划分,“早期电化教育”一般是指电化教育前期孕育、正式形成与初步发展的初创阶段(1920—1949年)。“早期电化教育人物”是指那些在早期电化教育发展过程中曾作出巨大贡献的重要历史人物。本书拟从诸多早期电化教育工作者中遴选出12位电化教育专家进行研究。本书以系统整理电化教育先驱学术思想为探索当代教育技术中国之路提供历史启示为基本目标,以由“一斑”而窥“全豹”、从“历史”到“逻辑”、究“土壤”探“精神”为基本指导思想,综合应用访谈法、问卷法、文献分析等多种方法,尽可能多地搜集研究所需的一手资料。一方面将电化教育先驱人物放在其所处的特定的时代背景中考察,对其电化教育理论与实践进行评介的同时,还原其理论与实践产生、发展的真实历程,在更宽广的“语境”下更清晰地揭示他们为什么会提出这些学术思想;另一方面,将电化教育先驱人物的理论与实践推到早期电化教育整体之中,考察其对我国早期电化教育乃至教育整体的作用和影响。在上述研究的基础上,总结和把握我国早期电化教育发生和发展的规律,为探索当代教育技术中国道路乃至我国教育信息化建设提供有益借鉴。1.本书属于抢救性研究。由于历史的原因,我国电化教育发展过程中出现了严重的断层。早期电化教育的历史资源长期得不到应有的重视,相关的历史资料也较为散乱。另外,早期电化教育历史的亲历者大多已经故去,少数健在的也都年事已高。对这些电化教育先驱人物的研究,此时不做,将来必然更加困难。所以,及时对健在的亲历者进行访谈,搜集整理资料,对我国早期电化教育人物学术思想进行较为系统的研究,在此种意义上属抢救性研究。2.提炼历史智慧,为探索当代教育技术中国之路乃至促进我国教育信息化建设提供历史启示。我国早期电化教育走出了不同于西方的独特道路。然而,在经过“30年冬眠期”我国电化教育二次起步后,早期电化教育这段辉煌的历史却长期被忽略。在与国际接轨的同时,却面临着水土不服的困境,“全盘西化”的批评声不绝于耳,探索电化教育中国道路的呼声日益高涨。系统挖掘、提炼我国电化教育先驱的历史智慧,可以为探索当代教育技术中国道路,乃至促进我国教育信息化建设提供历史启示。3.丰富教育技术学基本理论与教育史学科的研究内容。对学科历史的研究是学科基本理论建设的基础性工作。本书通过对我国早期电化教育人物及其学术思想的系统研究,在一定程度上丰富了当代教育技术学基本理论的研究内容,同时为构建中国特色的教育技术学理论体系提供历史启迪。另外,教育技术学是教育学的二级学科,其历史研究也是教育史研究的组成部分,在这种意义上本书也是对教育史研究内容的丰富。本书除了具有完善教育技术学科基本理论建设、丰富教育史史料的理论价值外,还具有“为探索当代教育技术中国之路乃至促进我国教育信息化建设提供历史启示”的应用价值。当然,由于作者所掌握的资料与学术水平所限,书中的错漏与不当之处在所难免,恳请读者批评指正。本书适合于教育技术学专业的学生、教师和对教育技术学感兴趣的其他专业师生。
关键词: 电化教育  教育工作者  学术思想  研究  中国  

协同学习系统的建构与应用:一种设计研究框架

作者: 王佑镁
出版日期:2013-11-01
浏览次数:10次
简介: 浙当代浙江学术文库DANGDAI ZHEJIANG XUESHU WENKU《当代浙江学术文库》是浙江省社会科学界联合会集中推出学术精品、集中展示学术成果的一个窗口。浙江省社科联采取“鼓励申报、专家评审、资助出版、社会馆藏”的形式,每年遴选反映浙江哲学社会科学领域优秀原创学术成果的书稿,以“当代浙江学术文库”的方式分期分批出版,及时向社会传播哲学社会科学研究前沿的新思想、新发现、新进展,努力实现哲学社会科学的大发展、大繁荣,推动浙江“文化强省”建设。组织出版《当代浙江学术文库》是浙江省社会科学界联合会扶持学术精品,推进学术创新,打造当代浙江学术品牌的重要探索。《当代浙江学术文库》将坚持学术标准,倡导学术规范,展示浙江特色,不断推出浙江学术的最新成果。
关键词: 网络教学  

中小学信息化教学资源的优化与应用策略

作者: 杜玉霞
出版日期:2013-08-01
浏览次数:3次
简介: 信息技术的迅猛发展和学习化社会的到来,推动着教育领域的不断革新。信息技术与教育的不断融合,催生了信息化教学资源这种新型资源,它是以现代信息技术为基础设计、生产、存储和处理的一切支持教学活动的资源,具有处理数字化、存储海量化、管理智能化、显示多媒体化、传输网络化、交互性强等特点,突破了传统教育资源使用范围小、可重用性差等局限性,使人们特别是边远贫穷地区的师生可以在广阔的时空领域中共享教育资源,缓解了优质教育资源短缺的问题,有利于解决现代化建设事业和人民群众对优质教育的强烈需求和优质教育资源供给严重不足的矛盾这个中国教育改革和发展的基本矛盾。对于促进教育公平,实现教育均衡发展和推进社会和谐发展具有重要的现实意义与价值。该书从西部12省(区)中小学信息化教学资源应用中存在的问题着手,通过调研西部12省(区)中小学信息化教学资源的应用现状,分析提出西部地区中小学在信息化教学资源的应用环境、应用主体、应用领域和信息化教学资源自身四大方面存在的问题。针对这些问题,综合运用系统科学理论、创新推广理论、教学系统设计理论等理论,提出了解决这些问题的策略。该书的主要贡献和特点主要表现在以下三个方面。一、针对西部地区中小学信息化教学资源建设与管理的现状,提出了西部地区中小学信息化教学资源优化的策略。具体包括:首次构建了立体互动的信息化教学资源建设与管理体系,提出完善西部地区信息化教学资源建设的组织机制,构建信息化教学资源的需求与评价反馈机制,建立区域教学资源门户网站等策略,实践表明,这些策略有助于西部地区信息化教学资源的优化。二、系统提出了提高西部地区中小学教学人员、管理人员、技术人员、学生、社区居民等人员参与信息化教育及其应用信息化教学资源的意识和能力素质等策略,优化了西部地区中小学信息化教学资源的应用环境和应用主体,解决了这两个方面的问题对信息化教学资源应用的制约。三、根据对西部地区中小学信息化教学资源应用中存在问题的系统剖析,提出了光盘教学资源、卫星教学资源和网络教学资源在课堂教学中的应用策略。提出了促进教师专业发展的以校本培训为主的长期发展模式、以县为主的区域资源整合培训模式、以网络研修为主的开放发展模式、以自主研修为主的教师自我专业发展模式的信息化教学资源应用策略,促进了信息化教学资源在各个领域的综合应用。作者对信息化教学资源优化与应用的主要策略,在甘肃省部分中小学运用个案研究法和试验研究法进行了实践检验,结果表明,这些策略对于信息化教学资源的优化与应用是有效的。杜玉霞曾在西部中小学学习、工作过十多年,熟悉西部地区中小学教学资源建设与应用情况。在该书研究过程中,杜玉霞又实地走访和调研了许多省、地、市及县等电教馆(站),访谈了几十位各级电教馆等教育行政部门的领导和工作人员。同时,她还深入中小学课堂,不仅实地观察十几所学校的教师、学生的教学活动,并通过与这些学校的领导、管理人员、教师、学生及学校所在社区的相关人员的座谈或访谈,搜集了大量生动鲜活的原始资料和数据,这使该书拥有丰富的第一手资料和坚实的实地研究基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:“要加快解决人民群众期盼优质教育与资源相对短缺的矛盾”,“把促进公平作为国家基本教育政策”,“教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利,关键是机会公平,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,加快缩小教育差距”。西部地区是中国教育实现跨越式发展的重点和难点,杜玉霞的这本书对西部地区中小学信息化教学资源优化与应用策略的研究,有助于缩小数字鸿沟,提高教育质量,促进教育公平,推动基础教育均衡发展和教育落后地区教育的跨越式发展。该研究成果不仅可以为该地区信息化教育发展提供理论与实践指导,弥补我国信息化教学资源应用研究的不足,还可以为其他相关地区和国家开展信息化教育提供借鉴和参考。徐福荫2013年3月于华南师范大学徐福荫,教授,博导,国务院学位委员会教育学评议组成员、教育部高校教育技术学专业教学指导委员会主任委员、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事会名誉理事长。
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