法语四年级学生文体意识和篇章能力的培养

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所属图书：《世界法语区发展研究.2024年.第二辑：总第三辑》

出版日期：2024-12

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法语四年级学生文体意识和篇章能力的培养^[1]

【摘要】 培养四年级学生文体和篇章意识是高年级法语教学的基本任务之一。本文以名词化教学为例，全方位展示出如何设计出一套完整的教学互动模式，在有效的教学驱动下，从词汇和句法出发，最终达到对学生文体意识和篇章能力的培养。

中国法语教学中现有的语法教学几乎总是局限于词汇和句法结构，大多数并不强调文体风格和篇章结构。然而对于高年级的学生来讲，由于这方面知识的欠缺，他们的法语表达，尤其是笔语表达，很难上升到高的层次，无法达到《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中对B2-C1能力水平的要求。^[2]事实上，在四年级教学阶段，由于语言表达，尤其是笔语表达的复杂性，教学重点不应再放在传统意义上的语法现象的解释上。教师有必要在这个阶段，根据表达的目的以及语境的不同，区分/选择最适合的语言表达方式，从文体和篇章的角度，采取积极的教学驱动方式，引导学生对语言进行更高层次的思考。

一文体意识和篇章能力

大学本科期间，法语语法的教学和学习通常分为三个阶段。第一阶段的目标是进行系统性的语法学习，通常为期两年。接下来是第二个阶段，即在三年级，通过对一些书面材料（如报刊文章、文学作品节选等）的阅读和分析，来对第一阶段的语法知识进行回顾和梳理，并整理出重要的语法点和表达方式。第三个阶段在四年级展开，通过语言的输出，即口头表达和书面写作，充分调动学生的积极性，鼓励他们运用语法规则进行创作，并在此过程中完成文体知识的初步学习和篇章能力的培养。

然而，目前大部分法语专业的四年级语法学习通常都被上成了阅读课，从本质上并没有同三年级的课程区别开来，学生仍然处于被动接受语法知识的状态。同时由于缺乏合适的教材，四年级学生很难进行文体和篇章知识的系统学习。在中国市场上，面向高级学习者的语法教科书通常分为词法和句法两部分。词法部分包括单词的分类、单词的性质和作用，句法部分包括句子的分类、结构、用法等。它们都强调语法知识和基本规则的运用，举例都限于单句和复合句，很少涉及篇章。至于语法的文体作用，即如何使用不同的语法形式来表达不同的思想和感受，则更少被讨论。

传统意义上的语法和文体语法有着不同的特点。传统语法是预先编写出来的，基于长期的语言习惯，指导人们说和写。文体语法研究语言行为的情感要素，以及语言表达的相互作用，指导如何从多个单词和多种句法结构中，选择那些更准确、更生动、更有力的方式，从而丰富一种语言的表达系统。^[3]

一般来说，学生对母语的文体差异很敏感，很容易区分出不同的文体类型，而用外语写作时，往往没有这种敏感性。哪怕经过四年的外语学习，他们仍然缺乏母语意义上的文体意识。一些学生擅长只需要重复或模仿的练习，而无法在不同的语境下，恰当合适地自我表达。比如，在一份正式的信函当中，当需要提出要求时，大多数学生倾向于写出诸如“J'ai besoin que vous interveniez car je n'arrive pas à résoudre le problème tout seul”的法语，翻译成中文完全符合正式场合中的表达语气和语序。事实上，在法语中，诸如“N'ayant pas pu résoudre le problème de mon fait，je me permets de solliciter votre intervention”…这样的表述更正规，也更符合表达的语境。学生能够理解和书写分词句和独立分词句，在他们看来，这是一个重要的语法问题，但是何时用？怎么用？如何发挥分词句作为书面语和雅语的文体功能？他们却不甚清楚。