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所属图书：《美国科技与中文教学.2016》

出版日期：2016-10

字数： 7636

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换肤

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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汉语二语教学网络平台的交互评价7730256

作为网络教育的重要组成和基本手段，交互直接影响到学生的学习兴趣与质量。本文提出针对汉语作为第二语言教学的网络平台的交互评价系统。评价指标均通过层次分析法确定权重和一致性检测；评价系统在使用时要收集定性数据和定量数据，定性数据通过访谈、问卷等方式获得，定量数据则通过软件技术获取。为检测该评价系统的实际效果，我们让30位受试者对网络平台样本进行了主观评价与指标测评的相互印证。

一引言

现代网络教育中的“交互”是指学习者通过网络与学习资料、学习伙伴和教师进行信息交流，以获取、问答、讨论、协商等方式达到知识共享、知识内化和推陈出新等目的的一种活动（陈丽，2004；Chai，2011；Roblyer，Wiencke，2003）。在传统教学中，交互一直被认为是教育成功的一个关键，那么，在网络教育时代，交互的作用和效果又如何呢？

张建伟等（2003）曾以问卷调查的方式考核了清华大学网络学院的112名学生，结果显示：学生对于课程材料的评价最高，而对于与教师交互的评价最低；网络学习者普遍感到难以与老师和其他学习伙伴联系沟通、无法获得指导性意见和学习相关信息。许多研究者因此质疑老师与学生分离的网络教育能否达到与传统教育一样的效果，然而，这恰好说明了交互对于网络教育具有重要意义。那么，什么才是好的交互？如何构建成功的网络学习的交互系统？使用者如何基于交互来选择不同的网络学习？这些问题的解决都取决于网络教学交互质量的评价体系。

从现有的网络教育评价体系来看，国外已形成了一些比较有价值的标准，如“E-learning Certification Standards”（Gillis，2012）、“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（Britain and Liber，2012）、“E-Learning Courseware Certification Standards”（Sanders，2001）等。这些评价标准的评价指标倾向于技术性，大多需要聘请专家进行评价、费用昂贵。国内关于评价的工作起步较晚，得到较多认可的有《网络课件质量认定标准》（董艳，黄荣怀，李晓明，申瑞民，2003）、教育部教育信息化技术标准委员会制定的《网络课程评价规范》和《远程对外汉语教学评价研究》（徐娟，2007），但也存在不少问题：