协同效应实验研究

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所属图书：《视障人群的动作内隐认知研究》

出版日期：2005-02

字数： 6071

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换肤

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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实验七协同效应实验研究

1 问题的提出

Reber（1989，1992）等人认为内隐学习不同于外显学习，在进化上可能早于外显学习，而且较外显学习稳定。有研究表明：内隐知识存在优先获得现象，内隐获得知识是完全独立于外显知识；当内隐知识与外显知识协调一致而不是相互冲突时，内隐学习和外显学习交替进行所获得的成绩比任何一个单独发挥作用时好（郭秀艳，2001）；当两种学习同时进行时，外显学习妨碍内隐学习（Berry，1993）。人们在实际学习过程中，单独的内隐学习或单独的外显学习比较少见，大多学习情景都是二者的混合，只是学习者的年龄不同或学习材料不同，二者所占的比例不同而已。为了实验方便起见，人们通过实验指导语将内隐学习和外显学习进行强分离。本文试图将内隐学习和外显学习结合起来进行实验研究，考查内隐学习和外显学习的协同效应。实验分为三种类型：（1）先内隐学习后外显学习；（2）先外显学习后内隐学习；（3）内隐学习与外显学习同时进行。这个实验设计思路源于体育教学，如在新授课上，教师常用的教学步骤通常有两大类型：第一类型，先内隐学习后外显学习，即体育教师先示范体育动作，让学生模仿示范动作，初步掌握动作的用力大小和顺序；然后，体育教师讲解动作要领和注意事项，让学生边作动作边体验动作要领和概念。第二类型，内隐学习和外显学习同时进行：教师一边示范动作，一边讲解动作要领；然后让学生模仿示范动作，体会动作要领。先外显学习后内隐学习的教学步骤在体育新授课上并不多见，但在复习课或体能训练课上却很常见。例如，体育教师先讲解动作要领和注意事项，让学生按要求练习；然后，教师针对学生在练习中存在的错误动作进行示范，再让学生模仿练习。