“造字法”在加拿大初...

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所属图书：《孔子学院本土化问题研究》

出版日期：2020-04

字数： 21043

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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“造字法”在加拿大初级汉字教学中的应用研究

在有关汉字教学的讨论中，有学者提出在教学中应用“象形、指事、会意、形声”四种“造字法”是提高汉字学习效率的有效途径，然而相关的汉字教学实践却为数不多，将“造字法”应用到北美汉字教学的研究更是少之又少。本文旨在孔子学院本土化教学视角下，以加拿大萨斯喀彻温大学孔子学院的HSK二级汉语学习者为研究对象，利用“造字法”理论选择《HSK标准教程2》中的汉字并对其进行教学设计。通过对汉字教学设计、课堂测验和课堂反馈的分析，概括了造字理论在加拿大萨斯喀彻温大学孔子学院HSK二级汉语教学中的应用效果。

一研究概述

随着汉字学习热潮的兴起，不少针对初级汉字教学的文章屡有出现，其中有关汉字理论和初级汉字教学的结合仍在发展当中，讨论将汉字的“造字法”理论应用于初级汉字教学的声音已经存在。之所以在汉字教学中关注汉字理论是因为“无论是第一语言教学还是第二语言教学，汉字教学都不能忽视汉字的构造这一特点”^[1]，要保证正式汉字教学的科学性就不能脱离传统的“六书”理论^[2]。由此可见，汉字的“造字法”理论在汉字教学中具有很大的应用价值。

笔者在2013—2015年在柬埔寨金边地区进行过为期两年的中高级对外汉语教学，在汉字教学中笔者曾应用“造字法”进行汉字讲解。其中的高级汉语学习者还学习了《现代汉语》课程，其中也提到了汉字的构字方法。笔者曾经问过学习者对“造字法”的看法，这些学习者表示了解汉字的“构字法”对记忆汉字的字形、字音、字义都有很大帮助，汉字也没有那么枯燥了，了解一些形旁、声旁还能帮助他们理解一些从未见过的生词，有些声旁就像英语单词一样看到就能读出来。对于这些中高级学习者而言，在汉字教学中应用“造字法”能够提升汉字学习兴趣、帮助他们了解更多的汉字知识、记忆辨别字形，那么对于西方的初级汉语学习者来说，汉字的“造字法”又能在多大程度上帮助他们学习汉字呢？四种造字类型的汉字在教学应用中又会有怎样的表现呢？笔者认为，在初级汉语学习阶段，尤其是在HSK二级阶段学习识认汉字不仅能够培养他们日后的汉字学习兴趣，更能为之后中高级阶段的汉语学习打下汉字基础。

还需注意的一点是，本土化是近年来孔子学院发展的方向所在，本土化的教材、教学和教师是实现孔子学院本土化的三个主要方面。在本土化要求的背景下，世界各地的汉语教学和中华文化传播都在朝着和当地需求、当地文化相结合的方向发展。目前，有关“造字法”理论的教学实践型文章数量过少，针对加拿大初级汉语学习者的应用研究更是少之又少。笔者借在加拿大萨斯喀彻温大学孔子学院实习的机会，从本土化教学的视角出发，考察造字理论在当地HSK二级汉字教学中的应用效果，以此来分析四种“造字法”应用于HSK二级汉语学习阶段的适用方式，从而丰富加拿大的初级汉字教学。

本文主要研究内容是四种汉字“造字法”——象形、指事、会意、形声在加拿大二级汉字教学中的应用效果。

研究进行的地点是加拿大萨斯喀彻温大学孔子学院，研究对象为孔子学院的二级汉语学习者。文章把《HSK标准汉语教程2》中的汉字进行选择和分类，对选择的汉字分别进行汉字教学设计。为了解4名汉语学习者对汉字的掌握情况，笔者还进行了21次课堂测试，考察时间为4个月。最后，分析四种“造字法”应用于加拿大初级汉字教学的特点、区别，探讨如何在汉字教学中应用及如何更好地应用汉字“造字法”，分析其适用程度，得出汉字教学、汉语本土化教学启示。

本文旨在讨论四种“造字法”在加拿大萨斯喀彻温大学孔子学院的HSK二级汉字教学中的应用效果。通过整理教材中可利用的汉字以及测验结果来分析四种“造字法”在应用中的特点、区别、难点和局限，探讨如何在汉字教学中应用及如何更好地应用汉字“造字法”，分析其适用程度，得出汉字教学启示。

在《HSK标准教程2》中，应用汉字“造字法”对学习者学习汉字字形、理解汉字字义有促进作用，能够为之后的汉字学习打下更好的基础，提高汉字学习效率。本文期望能够通过分析汉字“造字法”在HSK二级汉字教学中应用效果，考察该理论在初级汉字教学中的适用程度，为加拿大地区孔子学院的初级汉字教学提供更多说明，丰富初级汉字教学。