基于问题为导向的大学...

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所属图书：《跨语言文化研究.第12辑》

出版日期：2019-08

字数： 8504

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换肤

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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基于问题为导向的大学英语阅读思维型教学模式研究

摘要：当前大学英语阅读教学的效果和质量不甚理想，存在着诸多问题，例如学生阅读兴趣不浓，读前准备欠缺，阅读策略匮乏，文本解析和评价能力不足等。本研究通过构建基于问题为导向的思维型阅读教学模式，设立“带着问题去思考”“解答问题去表述”“提出问题去交流”三个维度，采用激发思维、诱发表达、引发互动的三位一体式的教学方法，激活学生的思维，促发互动，培养和提升学生们的英语阅读思维能力。

关键词：基于问题为导向；大学英语阅读；思维型教学模式

一引言

根据2017年最新版《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。该能力的提高应当是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。阅读是获取信息、丰富知识、发展技能、提高学生综合运用能力的基础。《教学指南》明确指出了阅读理解能力的发展目标：能比较顺利地阅读与所学专业相关的英语文献和资料，较好地理解其中的逻辑结构和隐含意义等；能对不同阅读材料的内容进行综合分析，形成自己的理解和认识。可以看出，在发展目标中对于学习者的综合分析、推理评价等认知技能提出了具体要求，这表明，教育界对于培养大学生在英语学习方面的高层次思维能力给予了高度关注，加强学生英语阅读的思维能力对于大学英语阅读教学具有重要意义。

传统大学英语阅读教学以传授语言知识为中心，以教师为主导的语言能力教学模式，包括词汇、语法、课文、问答、练习的教学内容。在英语阅读的教学过程中，只片面强调词汇记忆、句式翻译、机械模仿，而忽视了学生分析问题、创新求异以及对问题独立提出见解等思维能力的培养，导致了学生普遍存在思维能力训练不足（高一虹，1993；何其莘等，1999）。同时，受教材和教学方法的影响和牵制，教师的教学方法较为单一，多用讲解课文的手段取代了本应属于学生的求索过程，师生之间缺乏良性互动，学生一味接受知识，消化知识，而体验阅读的过程被省略了，学生思维能力的培养受到很大的制约（文秋芳，1999：文秋芳、周燕，2006；刘润清，2006）。另外，学生自身对阅读课的认识还很肤浅，对阅读的本质还比较盲目，尚处于一种为了记忆单词、学习语言知识点和应付考试的层面，习惯于逐字逐句阅读，思维没有通过活动而仅是惯性地记忆语言知识点，分析推理能力较弱，特别是对文本信息的深层含义挖掘能力欠缺，思维不够开拓，分析能力欠缺。以笔者教授的课程《大学英语综合教程》为例，班上学生为非英语专业的B级班学生（普通班），通过调查问卷和访谈笔者初步了解了学生对于英语阅读的态度以及在英语阅读学习中面临的问题。结果显示，学生平时阅读的机会较少，不太擅长阅读，没有建立良好的阅读习惯，阅读速度受制于陌生的单词和混乱不清的句法概念，即使频繁查阅单词之后，对于篇章理解仍然非常片面，学生对阅读前准备、阅读策略技能的应用、文本深度解析等方面的自我评价也很不满意，学生们普遍对于英语阅读比较惧怕，对阅读课文缺乏学习积极性和兴趣。但同时学生也期待教师能改进教学方法，希望通过有效的阅读指导掌握阅读技能、提高思维能力。由此可见，英语阅读是大学英语教学的重点和难点，发散学生思维，培养创新意识及学生的阅读思维能力是重中之重。笔者认为，要真正达到阅读课“阅读”的目的，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动力，最终养成良好的阅读习惯以及提高阅读能力的有效途径是在阅读教学中注重培养学生的思维能力。