基于Blackboard平台职...

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所属图书：《跨语言文化研究.第12辑》

出版日期：2019-08

字数： 6355

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换肤

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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基于Blackboard平台职前英语教师主体性学习模式设计研究

摘要：基础教育课堂教学改革强调教学应以学生为主体。教师的自主学习能力的培养是落实新课改核心素养的关键因素。然而，目前职前教师教学能力培养课程的两大顽疾是被动学习和理论与教学实践相脱节。针对这一问题，本文以职前英语教师为对象，针对英语学科教学论课程设计了基于Blackboard平台的自主协作式教学模式，并采用实境教学法，强调通过体验内化教学理论和原则，以培养师范生自主、合作、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：实境教学法；自主合作式学习；主体性学习

一引言

自主学习能力是当前教育改革所提倡的理念，是教师专业能力发展的重要目标（Kramarski&Michalsky,2009）。教师只有自身具备自主学习能力，才能在教学中对学生的自主学习起到示范引领的作用，才能在自己的教学中加强对学生自主学习能力的培养。培养教师的自主学习能力是落实新课改核心素养的关键因素（王蔷，2010）。

职前教师培养是教师专业能力发展的黄金阶段。在我国，职前教师教育主要以师范院校培养为主，所以职前教师教育和师范生教育在概念上讲基本是一致的。在本文中“职前教师”是指“师范生”。教师专业能力培养主要是指师范生在师范院校接受学科专业知识、教学技能、教学见习及实习等内容。然而，目前教师专业能力培养有两大顽疾。其一，被动式学习。知识满堂灌的课堂总是教师讲，学生听，学生缺乏自主、探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力；其二，教学理论学习与实践相脱节（盛迪韵，2013）。这一问题在英语教学技能知识类课程中体现尤为明显。英语学习理论论述过多，而联系中学英语教学与实践的内容过少。系统的教学理论学习是教师专业素养培养的关键因素，但缺乏实践应用的机会。理论知识与实践知识相脱节，在教学实习中知识转化迁移能力的缺乏很是明显。针对以上问题，本研究以师范生专业必修课《英语学科教学论》为例，建立基于Blackboard自主协作式学习平台，采用实境教学模式（盛迪韵，2013），强调师范生主体性学习，培养他们发现、分析和解决问题的能力，以及通过体验式教学将教学原理原则应用于实践，帮助学生形成初步稳定的教学理念和方法。