作者简介：杨俊锋(1981- )，男，河南平顶山人，杭州师范大学教育技术系特聘教授，博士，主要从事混合同步网络课堂、数字一代学生与智慧学习环境的研究。浙江 杭州 311121；崔丽霞，宁波惠贞书院。浙江 宁波 315016；吴滕、潘慧、洪河条，杭州师范大学教育技术系。浙江 杭州 311121

　　内容提要：互联网时代，课堂的形式包括物理课堂、同步网络课堂和异步网络课堂。混合同步网络课堂(BSCC)通常使用具有教学功能的视频会议系统连接不同地区的两个班级，实现网络课堂和物理课堂的混合，可以用来连接城市和农村的班级。BSCC的规模化应用可以促进教育均衡和公平，研究其有效性及影响因素具有重要的现实意义。本研究以宁波市两所小学作为实验学校，开展了两个学年的混合同步网络教学，通过前后测成绩的比较分析、问卷调查、课堂观察等方法探讨了BSCC的有效性。研究发现：(1)混合同步网络课堂开展后，薄弱学校学生的成绩有了较大幅度的提升；(2)近远两端的学生对混合同步网络课堂的效率、交互、环境、教师支持、任务取向和课件设计等几个方面的感知差异不大；(3)教师对近远两端课堂学生的关注基本相同，并没有顾此失彼，这是BSCC有效性的重要保障。

　　关 键 词：混合同步网络课堂 有效性 实证研究

　　标题注释：2016年度国家自然科学基金青年项目“混合同步网络课堂助力教育均衡发展”(项目编号：71603067)，杭州市社科规划人才培育计划专项课题“智慧教室的设计与评价研究”(课题编号：2016RCZX36)。

　　[中图分类号]G434 [文献标志码]A

　　一、引言

　　在如今的信息时代，课堂从传统的物理课堂拓展到了网络课堂，网络课堂又可细分为异步网络课堂(Asynchronous Cyber Classroom)和同步网络课堂(Synchronous Cyber Classroom，SCC)，同步网络课堂是教师和学生之间、学生和学生之间可以通过网络进行及时互动的课堂。同步网络课堂可以连接两个不同地区的班级，实现虚拟课堂与物理课堂的混合、不同程度学生的混合，此时的同步网络课堂可称为混合同步网络课堂(Blended Synchronous Cyber Classroom，BSCC)。混合同步网络课堂(BSCC)往往使用具有教学功能的视频会议系统或虚拟现实系统来实现网络课堂和物理课堂相混合[1]，近十年在国际范围内日益受到关注[2]。当前对BSCC的研究主要集中于BSCC的功能、工具、配置和开展模式。

　　信息技术对教育具有革命性影响已成共识，然而技术对教育的影响需要规模化的应用。技术促进的教育创新项目研究，从一开始就需要考虑规模化(Scaling)应用的问题[3]。BSCC作为一种混合网络课堂和实体课堂的模式，具有促进教育均衡发展的潜质，能够在节约教育成本的同时，以一种高质量的方式促进区域、国家乃至全球的教育均衡发展。如何保证BSCC的有效性是首当其冲的问题，因此，本研究采用实证的方式来分析BSCC的有效性。

　　二、研究过程

　　(一)实验学校基本信息

　　宁波市的H小学与X小学之间通过视频会议系统实现了同步互联，从2015年9月至2017年7月，两所学校的语文学科开展混合同步网络教学。宁波市H小学位于宁波市市区，校内信息化设备先进，教学资源丰富，师资队伍完善，学生在参加各级各类比赛中多次获奖，每年参加招考的毕业生，考试成绩名列全市前茅。X小学坐落在宁波市略偏远的地区。由于处在略偏僻的地区，X小学缺乏优质的教师资源，是急需提高教学质量、提升学生成绩的学校。

　　(二)研究过程

　　整个研究过程包含四个阶段：规划、准备、实施和研究提升。

　　第一个阶段是规划阶段。由于2015年全区小学学生阅读竞赛测试中，H小学成绩优异，而X小学成绩较差，因此，选定H小学和X小学作为实验小学。为了判断实验的效果，我们选取了与X学校水平相当的F学校作为对照，即没有进行实验干预的常规农村学校。

　　我们收集了实验开展前和开展后实验组和对照组的考试成绩。在实验后，利用“混合同步网络课堂调查工具”对实验组的近远端学生进行调查，同时，为了深入了解影响混合同步网络课堂有效性的因素，我们还对课堂的教学视频进行了编码分析，对教学行为和学习行为进行深度剖析。

　　第二个阶段是准备阶段。这一阶段主要包含两个方面内容，其一是近远两个教室物理环境的装备，主要从视频会议系统、教学硬件设施、互动软件方面对课堂物理环境进行配置，并为每个学生配备一个答题器(Clicker)。其二是近远两端课堂的助教，助教协助教师完善混合同步网络课堂教学设计，以及辅助解决教师在课堂教学过程中遇到的技术操作问题。

　　第三个阶段为实施阶段。授课教师于2015年9月开展混合同步网络课堂教学活动，至2017年6月，持续两个学年。课堂上两端学生都可以用答题器回答问题，学生可以将作业分小组拍照分享，教师可以对学生点赞。

　　第四个阶段为研究提升阶段。混合同步网络课堂第二学年即将结束之时，我们请两端课堂学生填写了“混合同步网络课堂满意度调查问卷”，同时，对课堂的教学视频进行分析，以便了解教师如何兼顾近远两端学生，以及近远两端学生的学习情况。

　　(三)研究工具

　　我们设计了混合同步网络课堂调查工具，包括课堂效率、课堂交互、教学环境、教师支持、任务取向、课件设计和总体评价6个维度，共计27个题目。通过德尔菲法保证了问卷的设计质量。在正式使用前，对80名学生进行试测，结果显示问卷的Cronbach Alpha=0.929，说明问卷的信度达到了要求，同时，验证性因子分析显示问卷具有良好的结构效度。

　　三、研究结果

　　(一)考试成绩的前后测对比分析

　　我们比较了实验组X小学与对照组F小学的语文学科成绩变化情况。第一次测试时间为2015年4月，是全区小学生阅读竞赛，X小学四年级三个班级共132名学生参加测试，F小学四年级两个班级共86名学生参加测试。第二次测试时间为2017年6月，参与实验的四年级的学生已经升到了六年级，在全区小学六年级语文学科常规测试中，X小学六年级三个班级共124名学生参加测试，F小学六年级两个班级共84名学生参加测试。从成绩可见，X小学与F小学在实验前的水平基本相当，学生语文的平均成绩无显著差异(Sig=0.887)。实验后，X小学的平均成绩与F小学具有显著性差异(Sig=0.001)，且X小学的平均成绩明显高于F小学。

　　由此可见，X小学在开展了混合同步网络课堂后，学生的平均成绩有了较大幅度的提升，且标准差的缩小表明X小学六年级语文学科中学生的成绩分化问题也得到了一定改善。从学习成绩的对比结果看，相比F学校而言，经过实验的X小学具有显著性的提升，从一定程度上说明了混合同步网络课堂的有效性。

　　(二)混合同步网络课堂的调查分析

　　两学年的混合同步网络教学即将结束时，我们对近远两端的学生进行了调查，并对近远端学生对BSCC的感知进行了对比。

　　1.学生对课堂效率的感知

　　课堂效率维度近远两端学生的独立样本t检验结果见表1。Q1和Q2两个项目具有显著性差异，这表明远端学生对Q1(提高学习成绩)和Q2(提高学习效率)的感知显著高于近端学生，说明BSCC提高了远端学生的课堂满意度，但也对近端学生造成了一定的影响。在Q3、Q4、Q5和Q6四个项目上，近远两端学生的感知没有显著性差异(p＞0.05)，表明近远两端学生对Q3(对学习内容的理解)、Q4(增强教学内容的丰富性和多样化)、Q5(改进学习方法)和Q6(明确学习目标)的感知相差不大，两端学生的满意度都较高。

　　2.学生对课堂交互的感知

　　课堂交互维度独立样本t检验的结果显示(见表5)，在Q7、Q8、Q9、Q10和Q11五个指标上，近远两端学生的满意度没有显著性差异(p＞0.05)，表明混合同步网络课堂的开展在Q7(主动参与教学活动)、Q8(有充分的时间与同学交流讨论)、Q9(方便与同班同学分享学习成果)、Q10(方便与对面班级的同学分享学习成果)和Q11(向教师提问)五个指标中，两端课堂学生的满意度相近。但Q8、Q9、Q10和Q11四个指标的均值远端都比近端高，表明与近端学生相比，混合同步网络课堂更增加了远端学生之间交流和讨论的时间，使得远端学生能更方便地与同班同学分享学习成果，更能方便地与对方班级的同学分享其学习成果，远端学生对教师提问的满意度也更高。但该维度的各个项目的均值都不高，说明整体而言学生感受到的课堂交互并不充分。

　　3.学生对教学环境的满意度

　　教学环境维度独立样本t检验的结果显示(见表2)，在Q12、Q13、Q14和Q15四个指标上，近远两端学生的满意度没有显著性差异(p＞0.05)，表明在Q12(清晰地看到屏幕上的课件内容)、Q13(清晰流畅地看到对方班级同学的动态影像)、Q14(清晰听到教师讲课的声音和对方班级同学回答问题的声音)和Q15(教室光线条件适合多媒体设备正常运行)四个项目上，近远两端学生都有较高的满意度。

　　4.学生对教师支持的感知

　　教师支持维度独立样本t检验的结果显示(见表2)，在Q16、Q17、Q18、Q19和Q20五个指标上，近远两端学生的满意度没有显著性差异(p＞0.05)，表明在Q16(教师采用提问和抢答结合的教学方式)、Q17(教师熟练操作多媒体计算机和其他设备)、Q18(教师在多媒体设备发生故障时很好地处理)、Q19(教师根据学生接受状况适时调整教学进度)和Q20(教师教学态度比传统教学方式更积极)五个指标中，近远两端学生都有较高的满意度。

　　5.学生对任务取向的感知

　　任务取向维度独立样本t检验的结果显示(见表2)，在Q21、Q22和Q23三个指标上，近远两端学生的满意度没有显著性差异(p＞0.05)，表明在Q21(尽力完成被交代的任务)、Q22(上课时更用心)和Q23(课后努力完成教师布置的任务)三个指标中，近远两端课堂学生的满意度相差不大。但Q21、Q22和Q23三个指标的均值近端都比远端高，表明近端学生在学习过程中更具任务取向。

　　6.对BSCC的总体评价

　　总体评价维度独立样本t检验的结果显示(见表3)，在近端课堂和远端课堂内，学生对Q24、Q25、Q26、Q27四个项目的满意度没有显著性差异(p＞0.05)。两端学生在Q24(自己可以很快接受并适应混合同步网络课堂的教学模式)、Q25(与传统课堂相比，能更好地掌握所学的知识)、Q26(与传统课堂相比更期待混合同步网络课堂)、Q27(混合同步网络课堂满足学习需要，是有效的教育方式)四个项目上，都有较高的满意度。但是各项目的均值远端都比近端高，表明远端学生对BSCC更为满意。

　　(三)课堂教学行为分析

　　基于对12节课教学视频的编码和统计，我们分析了教师的教学行为，在近端和远端的独立样本t检验结果显示，教师的呈示行为、指导行为、对话行为在两端课堂内没有显著性差异。这表明在混合同步网络课堂内教师对于近远两端课堂的学生关注度是没有显著差别的。虽然教师没有和远端课堂的学生在同一个物理教室内，但教师能够对远端课堂的学生进行指导以及对话，进一步说明教师并没有因为距离上的疏远而忽视远端课堂的学生。

　　教师的近端呈示行为在一节课堂中所占比重约为42.60％，指导行为所占比重约为8.98％，对话行为所占比重约为19.38％。教师的远端呈示行为在一节课堂中所占比重约为42.60％，指导行为所占比重约为7.93％，对话行为所占比重约为19.00％。教师对于近端课堂学生的指导略高于远端，但是差异并不大。教师的指导行为的标准差都比较大，说明在不同的课型上教师的指导时间有较大的差异，具体原因需要进一步探索。

　　四、结论和讨论

　　从以上数据分析可见，通过两年的BSCC实践，在一定程度上营造了良好的学习环境，提高了X小学学生的学习兴趣和学习效率，促进了近远端学生的课堂交互，显著提高了X小学语文学科的学习成绩。课堂视频分析还原了真实的BSCC课堂，从教学行为的角度进一步理解了BSCC有效性的原因及影响因素。

　　远端学生对“提高学习成绩”“提升学习效率”的感知与近端学生之间具有显著的差异。这一结果说明，BSCC能在一定程度上提高远端学生的学习成绩和学习效率，但必须认识清楚，BSCC对近端学生可能会有一定的负面影响。教师在开展BSCC教学时，需要在教学活动上考虑两端学生的需求，这对教师是一个挑战。为了保证BSCC的有效性，对教师进行适应性培训非常有必要。课堂交互维度的比较表明，BSCC不仅能使近端学生参与课堂交互，也能使远端学生积极投入课堂交互活动中，熟练的教师能同时调动近远两端学生的积极性，使他们都能主动地参与到学习活动中。除了硬件设备的支持外(视频会议系统、网络带宽、语音输入设备、网络交互平台)，还需要教师熟练使用相关设备及开展适应性的教学设计。

　　教学环境维度近远两端学生的评分都较高，且没有显著差异，表明混合同步网络课堂为近远两端课堂的学生营造了良好的学习环境，能基本满足两端学生的学习需要。教师支持维度，近远两端学生的评分都较高，且没有显著差异，表明近远两端学生在BSCC都能够感受到教师对自己的支持，说明教师能够熟练地使用技术与近远两端学生进行课堂互动，教师有着丰富的教学经验，能应对课堂中发生的各类状况。任务取向维度，近远两端学生的感知没有显著差异，表明混合同步网络课堂内，近远两端的学生都能够专注于学习任务。

　　混合同步网络课堂教师教学行为分析中可以发现，教师对近远两端课堂学生的关注是基本相同的，并没有顾此失彼，这是BSCC有效性的重要保障。教师的指导行为的标准差较大，说明不同类型的课堂上，教师指导行为所占比例有所不同；教师对话行为的标准差相对较小，说明在不同的课型上教师都是比较注重师生对话的。混合同步网络课堂内教师在教学过程中要充分考虑到近远两端学生，并有针对性地开展教学。

　　教育技术的创新研究或实践，从一开始便需要考虑规模化的问题，才能真正发挥研究的效率和效益。规模化的BSCC应用能够促进教育均衡发展。未来的研究首先要建立BSCC的教师任务模型。为了帮助教师明确混合同步课堂的基本要求，让一个普通教师能够立刻胜任同步网络课堂的教学，必须明确在开展混合同步网络课堂过程中教师的主要任务。通过对教师行为的分析和对教师、学生的访谈，我们发现，为了保证BSCC的有效性，教师可以从几个方面入手。(1)远程授课与定期面授相结合。虽然远程的授课为远端的学生提供了优质的教师和教学交互，但是如果能够与定期的面对面教学结合起来，则更能够提高学生的参与度和积极性，可以加深教师与学生的情感互动。(2)设计交互，融合班级。BSCC的特征之一便是两个知识和能力水平相差较大的班级实现了混合，这种混合的大班为教师教学带来了挑战。教师可以设计两个大班之间的交互，也可以设计学生间的交互和竞争，以实现班级的融合。如可以在每次课前与课后，让彼此双方学生互相问好和道别；可以对两个班级进行分组，在课堂内组间形成一种竞争机制，调动双方学生的积极性。(3)学生互评，方法引领。课堂中，学生的作业或作品可以拍照上墙，由学生使用Clicker“投票”评选出好的作业，增强学生的自主学习意识和自我管理能力。课堂不仅仅是知识的传递，更是技能和方法的引导。尤其是对于远端学生而言，习得一种正确的方法，收获一种优秀的习惯，对其一生的发展都有重要意义。未来需要从课前、课中和课后三个阶段出发，从教学法、技术、教学内容和助教等四个方面探索混合同步网络课堂的教师任务模型。

　　混合同步网络课堂利用视频会议系统实现了不同地区课堂之间的连接，实现了物理课堂与虚拟课堂的混合，也实现了不同程度的两个班级的混合，因此，带来了很多新的研究议题。本研究主要针对混合同步网络课堂的有效性开展了研究，近远端考试成绩和课堂感知对比表明，混合同步网络课堂能够促进远端学生的发展，且对近端学生的负面影响较小，这在一定程度上证明了混合同步网络课堂的有效性。教师的教学行为分析呈现了课堂的真实情况，分析表明教师在课堂上对近远端学生的指导和对话基本等同，没有显著差异，这从一定程度上解释了混合同步网络课堂有效的原因。

　　参考文献：

　　[1]BOWER M,DALGARNO B,KENNEDY G E,et al.Design and implementation factors in blended synchronous learning environments:Outcomes from a cross-case analysis[J].Computers and Education,2015(86):1-17.

　　[2]SZETO E.Community of inquiry as an instructional approach:What effects of teaching,social and cognitive presences are there in blended synchronous learning and teaching?[J].Computers and Education,2015(81):191-201.