谈到教育，我们便不能不去研究课程和学习。课程是把学生和教师联系起来的重要途径。可以说，在今天世界各国的小学、中学甚至大学中，所有的课程都是昨天知识的积累，教材都是昨天知识的载体。它忠实地反映着昨天知识的逻辑。今天的课堂传授的是昨天的知识，但要培养的却是面向明天的人才，这就是今天各级各类教育面临的矛盾。改变教育“基于昨天”“为了明天”这一矛盾，改革学校育人过程中重知识、轻智慧这一教育模式的突破口，就是让学生学会探究。
研究性学习是人类教育的永恒主题
为什么地球上人有教育，而老虎、狮子没有？这是因为教育有一个最大的特点，那便是教育不遵循物理学的基本定律，有着和物理学不同的底层逻辑。物理学讲物质守恒、能量守恒。事实上，如果教育一定要讲守恒的话，那便没有教育。老师把他的知识传递给学生，学生有了知识，老师没了知识，教育便无法进行。知识的传递在量上不守恒，在交换过程中不对称。最典型的是英国的剧作家萧伯纳的名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”如果思想和思想碰撞，还会产生第三个思想、第四个思想。
为什么教育能够突破物理学的限制？这是因为人类在生产、劳动的过程中有了一个最伟大的发现——语言。语言是人类最伟大的发明，它使人类知识与智慧跨越代际的传承成了可能。所有的动物也有语言，能发出单音节，能够表达它的思想，并传递给它的后代。但是，由于它没有系统的语言，就不能形成系统的思想，它的生活与生存的技能只能在代际间传递。今天我们能读到两千多年前的《几何原本》《易经》，都得益于语言的产生。语文其实主要是由两门学科组成，一个是语言学，研究字怎么组成词，词怎么组成句；一个是文学，按照高尔基的定义，文学是人学，是研究人、描述人的一门学问。在这一意义上，教育就是研究人、培养人的一门学问。正是因为有了语言的存在，我们才得以跨越代际地传承人的思想。
研究性学习的开展首先要从问题出发
研究性学习的宗旨是让学生学会像科学家那样思考问题，像工程师那样发明，像艺术家那样创作，像各行各业的领军人物那样引领发展，为各级政府建言献策。研究性学习的主要手段是以问题为起点，在解决问题中获得智慧，以兴趣驱动思维，让成功引领成功。
第一，以问题获得智慧，首先要从教材开始。今天的教材是昨天知识的传承。现在的初中数学老师会讲平行线、直角三角形。“两条平行线内错角相等”是一条定理，但它没证明，证明不了。而老师在课堂上拿着量角器比划比划，就把它当作是一个证明的过程，误导了孩子。没证明就说没证明，证明不了就说证明不了。没人能证明平行线定理是对的，也没人能证明它是错的。所以，俄罗斯的数学家罗巴切夫斯基证明不了它，也证伪不了它。那便另起炉灶。过一点之外可以作无限条直线和它平行，这便产生了罗氏几何，而后又产生了黎曼几何，非欧几何体系等，就是从这一条定理开始，这叫第一性原理。真理是相对的，老师是可以质疑的。
第二，以兴趣驱动科学探究。在中小学，科学探究一定要和学生的兴趣紧密相连。兴趣是最好的老师。我非常欣赏华东师范大学二附中松江分校，开展了多种类型的小课题研究，100%的学生都在从事课题研究，在研究中学习。
第三，研究性学习是分阶段的，需要以学生的成功来引领成功，今天的成功是明天成功的一个台阶。孩子在研究过程中不可能一蹴而就，所以给孩子以掌声，给孩子以鼓励，这是让他们从成功走向成功的重要保证。我相信：好学生是夸出来的，拔尖人才是秀出来的。要给学生一个舞台，让他在数学、物理、人工智能各个领域里充分展现各种才能，这就是以成就感来激励学生，给他们提供展现自己的舞台，这样才是让他们能够发展自己，成为他们从事研究活动的最重要的动力。
第四，推进研究性学习的首要策略是以学生的主体发展为指向的梯度设计。对学生而言，不可能一步登天。所以，要立足个体参照，奠基群体参照，指向社会参照。个体参照也就是学生开展研究性活动，只要能从当中获得一点自己未知的，其实别人都知道的“新知”，就足够了。相当于布鲁纳的再学习、再发现。它能使学生感受到每天的进步，今天比昨天做得更好一点，相信明天会做得更为出色。要个体成就自己，然后走向群体参照。所谓群体参照，就是在群体里，你是出类拔萃的，能力争第一的，能争金夺银的。当然，群体参照的范围可能不同。所谓社会参照，就是放在整个人类的历史参照系中去比较。社会参照比较残酷，只认第一、不认第二，所以才有知识产权的保护。
第五，研究性学习还需要学校内外的联系互动，也就是中小学和高等学校一贯联通。当然还需要政府、企业方方面面的支持。因为研究性学习毕竟需要有一定财力的支持，要有设备、设施、时间、空间。研究性学习的评价是多元的，是重在过程的，是注重过程表现性和多元综合性的评价。
研究性教学要求教师首先成为探究者
研究性学习对教师提出了一个重要的要求：教师首先要成为探究者。高等教育哲学表明，大学有三大职能：传授知识、创造知识、应用知识。基础教育从严格意义上来说只有一个职能：传授知识。而今天的社会已经打破了这样一个传统的定义，基础教育也要创造知识。
对中小学教师而言，成为一个探究者，首先要探究自己的课堂，探究所教学科，所教年段的学生。要使得教师成为探究者，首先要让教师树立享受生活首先要学会享受创造的理念。在教育教学过程中，在课堂中，研究性学习要求教师改变自己教学的语言。改变语言就是把确定性的语言改变为与学生共同探讨的语言，在互动中共同寻求答案的语言。
研究性学习要求教师能够更加贴心地对待学生。在研究的过程中，老师和学生的地位是平等的。在传统意义上，我们总说教师是权威的知识掌握者，然而，走出了教师所教的领域，那可未必。教师从事研究性工作，一定要要求自己什么都懂一点，在自己所教的领域懂得比别人更多、更深、更透彻。与此同时，要了解整个研究规范，了解学科的发展，这样才能成为一个能引领学生学习的好老师。在这个过程当中，要学会等待。孩子还是小孩，他的成长还需要时间，要等待，要懂得留白，给学生以时间和空间，让他们有更多的时间留给自己思考，更多的时间去犯错，在犯错的基础上学会反思，最终获得成就。教师也要学会容忍失败。我一直建议，学生自己会发现失败，会懂得反思，给他一点启发就可以，这在科学史上有很多的案例。
最后，要善用AI，学会像AI一样不断迭代，自我更新：和任何一位智者聊天，他只能告诉他个人的经验与智慧；与AI聊天他告诉你的将是“人类”在千百年认知过程中积累的智慧总和；学会把AI当作朋友、老师；学会像AI一样不断迭代，自我更新。
一定要学会和AI同生共长、协调发展。在这一过程中，最重要的就是学会人机共存。人机共存并非掌控机器人，而是要尊重它。人类一定要表现出自身有不弱于它的智能，也在不断地探究，不断地了解新事物，不断地把握新事物、创造新事物，大家有同等的或是互补的能力，这才是人机共存最基本的条件。
（作者系华东师范大学终身教授）
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