在创新驱动发展战略背景下，大学生竞赛能力已成为衡量高等教育质量的重要指标。“挑战杯”“国创赛”等创新创业竞赛作为培养大学生创新能力、团队协作能力和社会责任感的重要载体，其育人价值已得到广泛认可。随着人工智能技术的快速发展，其在竞赛教育领域的应用逐渐从辅助教学向深度赋能转型，教师在指导学生竞赛过程中所扮演的角色正从以经验主导的“知识传授者”转变为更加注重数据驱动的“智能协作者”。这种转变不仅体现在人工智能技术应用层面，更触及竞赛教育理念、教学模式和师生关系的深层变革。因此，进一步明晰高校教师在竞赛指导过程中的角色转化逻辑，对培养适应智能时代的创新型人才具有重要意义。 

　　一、从“获奖本位”到“素养本位”——教育理念的系统性重构 

　　人工智能支持背景下竞赛教育理念的系统性重构，本质上是高校师生在新技术工具刺激下教学思想的深层变革。这种变革不是简单的技术叠加，更深度融入了竞赛指导思想的转变过程。 

　　一是教育价值观的重构，从注重短期获奖到注重能力培养。由于教师个人精力有限，在传统竞赛指导模式中，更多倾向于广泛浇灌后针对突出者重点培养，其侧重点更偏向于通过教学筛选，集中优秀学生参赛获奖。现在借助AI工具能够使教师解放精力，培养更多学生的参赛能力，包括逻辑思维能力、文字写作能力及语言表达能力等，进而使竞赛教育价值观从“筛选少数精英”转向“发现每个学生的潜能”。 

　　二是学生观的重构，从被动接受到主动构建。传统竞赛教育模式下，学生由于参赛经验不足，往往陷入“填鸭式”学习，对竞赛信息、优秀案例掌握较少，只能靠教师的传授被动接受竞赛教育。在AI技术的支持下，学生作为学习主体逐渐觉醒，大学生能够迅速掌握人工智能工具的操作方式，并将其当做竞赛经验检索的“认知脚手架”，自主探寻创新创业竞赛作品撰写、路演汇报优秀范本。 

　　三是教师观的重构，从知识传授者到智能协作者。依靠传统课堂进行竞赛知识传授，教师需进行大量重复性工作。如今借助AI工具，教师精力得以解放，不再局限于向学生传授选题思路、写作技巧等参加竞赛需掌握的“成品技能”，而是在此基础上教授给学生使用AI工具的技能，进一步激发学生创新能力。这对竞赛指导过程中教师的专业能力升级提出了更高要求。教师不仅要掌握AI教学工具的教育适配能力，还需要具备人机协同教学的生态设计能力，同时引导学生养成人文关怀，构建技术向善的竞赛育人价值观。 

　　二、从“单向传递”到“多维共振”——教学模式的结构化转型 

　　人工智能支持背景下教师竞赛指导教学模式的结构化转型，本质上是教育系统在技术赋能下的范式演进。这种转型不仅涉及教学流程的数字化改造，更推动教学要素之间的关系重组与价值再造。 

　　一是指导内容转型，从“经验驱动”到“数据驱动”。传统竞赛指导教学模式中，教师授课内容受个人经验限制较强，授课的选题思路、语言色彩带有明显的个人风格。经验内容与学生特点适配度较低。借助AI工具协助，教师能够掌握更丰富的案例资源，可以根据不同学生的兴趣偏好和能力特长来生成个性化的竞赛训练方案，通过数据驱动，完成竞赛指导内容从“授人以鱼”到“授人以渔”的转型。同时，教师需注意在人机协同中把握教育本质，避免陷入“技术工具化陷阱”。 

　　二是评价体系转型，从“结果导向”到“过程增值”。在人工智能与高等教育深度融合的背景下，高校对学生竞赛能力培养效果的评价指标偏好有所转变，不仅要看竞赛“金字塔”尖的高度，更要看“金字塔”底座的维度。过去主要侧重参赛各类创新创业竞赛的获奖等级，如今在此基础上评价指标体系加入了学生借助人工智能技术对文字撰写、逻辑思维、演讲答辩等多方面能力的培养效果。 

　　三是资源整合转型，从“封闭供给”到“智能生态”。由于竞赛性质，过去优秀参赛案例保密性较高，各高校可借鉴的资源局限性较强。现在通过AI驱动，可建立竞赛资源智能检索与推荐系统，打造内容丰富的数字资源库。同时还可利用人工智能为竞赛项目匹配当地相关领域的政府部门、优秀企业等外部资源，构建竞赛育人科技生态圈。人工智能技术打破了传统教学模式的稳态结构，促使教师、学生、内容、资源等教学要素在新的技术范式下重新排列组合。 

　　三、从“中心控制”到“分布赋权”——师生关系的哲学性变革 

　　在人工智能支持背景下师生关系的哲学性变革，本质是技术赋能下教育主体间关系的调整。在认知维度方面体现为知识权力结构变革，从“权威与服从”到“平等与合作”。DeepSeek等人工智能技术的快速发展使竞赛知识权力被解构与重构，学生获取竞赛信息难度降低，削弱了教师的知识垄断地位，但同时进一步强化了教师的知识筛选能力。在传统竞赛指导中，教师处于权威地位，拥有专业知识和经验，学生主要是知识的被动接受者，服从教师的指导和安排，按照教师设定的路径和方法进行学习和训练。人工智能为学生提供了丰富的知识来源和自主学习工具，学生可通过AI工具自主选择参赛学习路径，获得自主选择权，指导教师角色向决策顾问转变。在此背景下学生获取竞赛知识的渠道不再单纯依赖教师授课，而教师的身份更像是与学生共同探索竞赛选题、讨论作品撰写思路、思考答辩策略的合作伙伴，师生在知识获取和问题解决地位上更趋于平等。 

　　在情感维度则体现于师生情感联结的变革，从“工具理性”到“价值理性”。在传统竞赛育人模式中教育主体结构仅为师生二元关系，随着人工智能作为第三主体介入传统师生二元关系，形成“教师—学生—AI”的三元互动结构。这种变革既能带来技术赋能的机遇，也容易引发竞赛教育中深层的伦理挑战。在师生情感联结中教师角色会发生三重跃迁：一是成为技术伦理的“守门员”，要树立技术边界意识，明确在竞赛指导中人工智能的辅助定位。二是成为人文底色的“擎旗手”，通过价值理性驾驭工具理性，使竞赛指导不仅成为培养技术胜任者的竞技场，更成为塑造有人性温度的创新者的摇篮。三是成为价值理性的“引路人”，在人机协同中坚持“育人”而非“制器”的教育本质。这种师生关系的转型本质上是教育主体间性的重构，呈现出多维重构与辩证统一的哲学性特征。教师需在技术赋能与人文坚守中寻找平衡点，既要善用AI工具提升竞赛指导效率，又要警惕技术对教育本质的消解。 

　　人工智能支持下高校教师竞赛指导角色的“三个转变”，体现了教育现代化进程中技术赋能与人文精神的深度融合。这种转型不仅重构了教师的竞赛知识传授方式，更推动了竞赛教育价值体系的系统性革新。未来高校的竞赛指导将呈现技术理性与人文关怀交织的新型师生关系形态，形成“人类智慧+AI算力”的协同竞赛育人新生态，最终实现工具性交往与价值性交往的辩证统一，推动教育向更高阶的形态跃迁。 

　　（王薇，河北经贸大学金融学院党委副书记、高级政工师；康世宇，河北经贸大学金融学院助教）