摘要：“课程思政”既是本科人才培养改革的创新实践，也是社会高质量高水平人才培养的现实响应。“课程思政”有利于构建完善的目标价值体系，实现知识传授与价值引领同频共振；开发全面的内容资源体系，实现专业课程与思政要素渗透融合；调动全员的教师队伍体系，实现专职力量与兼职力量协同合作；拓展开放的育人时空体系，实现全程贯通与广域覆盖同步驱动。以“课程思政”提升高校本科人才培养能力的实践路径是强化顶层设计，构建“课程思政”育人长效机制；提升专业水平，优化“课程思政”教师队伍建设；加大投入力度，重视高校“课程思政”资源开发。

　　关键词：课程思政;新时代;本科人才培养能力;顶层设计;长效机制;教师队伍

　　作者简介：何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西农业大学公共管理学院教授，山西师范大学兼职硕士研究生导师，主要从事高等教育研究；吉列丽（1994-），女，山西洪洞人，山西师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事高等教育研究；张青青（1995-），女，山西吕梁人，山西师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事高等教育研究。

    标题注释：本文系山西省教育科学“十三五”规划“1331 工程”研究专项课题‘课程思政’的新时代价值、实践逻辑及路径创新”（课题编号：ZX-18019）的研究成果。

    2018年6月，新时代首次本科教育工作会议召开后，提升本科人才培养能力成为业界热议的话题。“高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇”〔1〕是高等教育界对重视本科教育和本科人才培养形成的重要共识，也凸显出本科人才培养在高等教育人才培养体系中的基础性和战略性地位。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行。”〔2〕上海市率先深化育人改革，在“思政课程”的基础上，创新性地提出“课程思政”并进行了多样化教育教学改革实践，得到全国各地的关注与共鸣。究其实质，“课程思政”，就是在思政课程的基础上，充分发挥各类专业课程的思想政治教育功能与作用，与思政课程同向同行，直指“立德树人”根本任务。很显然，“课程思政”正是当下破解本科人才培养之困境，提升本科人才培养能力的新视角、新路径，探寻其独特的新时代价值，并提出相应的实践路径，具有重要而深远的现实意义。

　　一、“课程思政”的实践缘起与研究路向

　　（一）“课程思政”的实践缘起

　　“课程思政”是上海高校思想政治教育创新实践的新表述新提法，一经提出便受到高校教育行政管理部门热度关注与广泛实践借鉴。“课程思政”的提出是对传统思想政治课程和专业课程教学实效的现实反思。就思想政治课程来看，其课程内容偏重理论灌输，教学形式呆板单一，未能多角度、全方位地将整个社会变化融入教材，有意无意地忽略了隐性的价值教育，且教学模式僵化。习近平同志在党的十九大报告中指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。立德树人这一根本任务集中体现了党和国家对教育事业的根本定位与时代要求。对标这一根本任务，反思高校本科人才培养中存在的问题———出现了社会各界诟病的“玩命的中学、快乐的大学”“404 教授”等不良现象，究其本质集中表现为领导精力、教师精力、学生精力、教学资源投入不足。可以说，“课程思政”的提出，既是本科人才培养改革的创新实践，也是社会高质量高水平人才培养的现实响应。

　　（二）“课程思政”的研究路向

　　围绕立德树人根本任务，学界对专业课隐性教育功能的认识与研究逐步深入，对于“课程思政”在高校本科人才培养中的定位、课程资源、运行机制与教师队伍等进行广泛而富有特色的研究。

    在课程定位上，上海大学“中国系列”思政课程总负责人顾骏指出，“课程思政”定位是“不是思政课的思政课”，是面向整个高校高质量、多元化、多样化、多主体的课程模式。在“课程思政”内容资源的开发上，各高校学科专业特色不同，专业课程上添加思政元素也不同。如上海中医药大学的“人体解剖”课，添加思政元素是情感体验；而音乐学院添加思政元素是“中国系列”歌舞设计。另外，各高校“课程思政”实施的不同阶段，课程重心不同，添加的思政元素也不同。如上海大学在“课程思政”实施过程中，第一阶段侧重对大学生思维逻辑方式和价值观引导，第二阶段侧重对学生创新意识培养等。在课程运行和保障机制上，学者们认为，各高校都应有适合自己高校运行的一套“课程思政”实施方案，包括课程设计、课程目标、课程实施过程以及课程评估。从课程保障机制来看，有领导机制、鼓励机制以及评价机制的不完善等问题〔3〕。从课程的实施主体来看，分为学校领导重视度研究、专业课教师思政素养研究，以及学生的参与度问题。从课程实施的方法来看，有讲授法、讨论法、专题探讨会以及学术交流、理论与实践相结合等多样化的教学方法。

　　二、“课程思政”对提升本科人才培养能力的价值分析

　　（一）有利于构建完善的目标价值体系，实现知识传授与价值引领同频共振

　　爱因斯坦指出，“用专业知识教育人是不够的，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力”。“课程思政”是在新时代提升大学生人文素养、服务各专业学科知识传授的基础之上对于学生价值观引导起重要作用的新兴教育理念。在“课程思政”的“一体两翼”架构中，促进专业课教学改革，除了教授知识，还应将德育规律和教学规律融入“课程思政”建设中去。同时，根植高校办学特色，鼓励高校教师打破思政课与专业课之间的阻隔，以知识传授为手段，加强高校学生价值观教育，创新高校“课程思政”，开展以思政教育为核心的通识课程。综观已有的改革实践，国内各高校开展了富有特色的基于专业课程的思政育人教育，将思政教育目标与课程建设目标紧密相连，知识传授与价值引领同在，人文关照与品格养成并重，取得了明显的育人实效。

　　（二）有利于开发全面的内容资源体系，实现专业课程与思政要素渗透融合

　　德国教育家赫尔巴特曾有“教学永远具有教育性”的论断。但在“科研至上”的片面评价的导向驱使下，专业学科教学之教育性的课程资源却不同程度地处于“隐形沉睡”状态，不能得到有效开发。而“课程思政”恰是对专业学科课程内容教育性资源的开发、改造和提升，以期使专业课程内容之教育性资源得到激活和显性表达，充分开发提炼专业课中蕴含的价值范式和文化基因，并将其渗透贯穿于专业课程的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理的各环节，达成专业课程与思政元素的有效渗透和融合。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2014〕16 号）早就强调指出，高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要深入挖掘各门学科专业课程的价值观教育资源，在传授各学科专业知识的同时加强思政教育，使学生在提高政治觉悟、塑造个性素养的氛围熏陶下学习科学文化知识，这是“课程思政”的根本遵循与依据。进一步讲，“课程思政”有利于深度挖掘专业学科教学内容，有利于深化新时代思想政治教育改革，提升本科人才培养能力和水平。

　　（三）有利于调动全员的教师队伍体系，实现专职力量与兼职力量协同合作

　　从哲学角度来看，新事物的产生是符合事物发展规律、具有强大生命力和远大前程的事物。“课程思政”便是调动新时代高校本科人才培养主体力量的新理念、新方法、新手段。新时代高校思政教育不再是思政课教师的“独奏曲”，除此以外，还有专业课教师，更有专家、创业者、各领域顶尖人才加入思想政治教育队伍。上海大学通识课3.0“创新人生”课程邀请创业者分享经验；上海师范大学“闻道中国”课程，授课教师由一批学术造诣高、教学能力强的“大咖”组成；同济大学“中国道路·名师讲坛”课程由校内的名家、大家，还有业界精英、杰出校友等校外专家合力完成等。这些师资囊括各界的教育专家，对各自领域均有深刻而独到的见解，让学生与这些优秀专家型人才亲密接触，聆听良师益友指点迷津，有利于提升大学生的思想高度与深度。纵观国内高校“课程思政”特色实践与宝贵经验，专兼结合、校内外结合的“课程思政”全员育人，有利于全员主体力量跨界协同配合，凝聚成强大育人合力，进而构建成一个全员调动、全覆盖、无死角的高校立德树人工作新体系和大格局〔4〕。

　　（四）有利于拓展开放的育人时空体系，实现全程贯通与广域覆盖同步驱动

　　在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记强调，高校思想政治工作要坚持思想政治工作贯穿教育教学全过程。“课程思政”实现了由特定时空育人向全时空育人的转变，建构了全程贯穿、广域覆盖、全员协力育人新时空体系。从时间广度来看，“课程思政”贯穿于大学生从入学到毕业整个过程，乃至影响人生的发展，挖掘每一阶段大学生身心发展的特点，深度影响认知发展。从空间范围来看，“课程思政”覆盖于大学生学习与生活的每一个环节，不仅将“课程思政”理念融汇于各科专业知识学习中，而且将育人目标贯穿于专业课教学全程，将价值观教育渗透于所有教学环节和教学管理服务等诸多隐性德育环节。随着移动互联网和新媒体等新兴网络学习载体的广泛应用，基于网络的“第二课堂”的思想政治教育力量越发显示出其独特优势，也形成了“现实主课堂”与“虚拟微课堂”间的无缝对接，形成线上线下的有效合力。高校成功的课程思政实践表明，“课程思政”既要有教育时间上的“全程贯通”，也要有教育空间上的“广域覆盖”，形成开放的“全时空”育人新体系。

　　三、以“课程思政”提升高校本科人才培养能力的实践路径

　　（一）强化顶层设计，构建“课程思政”育人长效机制

　　高校“课程思政”建设要统筹规划，做好顶层设计，建立常态化育人机制。首先，高校要坚持立德树人目标，坚持正确的办学方向，统筹规划“课程思政”资源要素；党委书记、校长应深入教学一线，亲自授课、听课，指导“课程思政”建设。其次，整个高校需构建上下贯通、全员协同、全方位合作的运行机制：高校领导整体布局、专业课教师课堂实践、学生积极参与，确保将“课程思政”理念与举措落实到各门课和各教学环节，提升思政工作质量。最后，构建科学的“课程思政”督导评价体系。从评估内容来看，要尽可能多元化，不仅应关注学生知识储备量的提高，更多应关注学生的思想道德和精神层面，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；从评估方式来看，应坚持过程性评价与终结性评价相结合，尽可能多样化；从评估主体来看，应同时对授课教师和参与学生进行评价，评估思政元素在专业课中的渗透，评估学生行为的转变。

　　（二）提升专业水平，优化“课程思政”教师队伍建设

　　教师承担着传道、授业、解惑的历史使命，“课程思政”建设要着力教师“课程思政”专业化水平的提升，坚持德才兼修。首先，不断深化高校专业课教师“课程思政”理念的认识。帮助教师明确认识专业课知识教育与价值观教育之间的关系，深入理解新时代背景下“课程思政”的丰富内涵。其次，不断提升高校专业课教师思政素养。应坚持知识传授和价值观教育相统一，既做“经师”又做“人师”。各门专业课教师要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，要把知识传授、能力培养、思想引领教育融入每一门课程的教学之中，在每一门课程中体现育人功能。最后，不断提高高校专业课教师“课程思政”能力，立足学科优势挖掘专业“课程思政”资源的能力，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合的全课程育人格局。与此同时，教师应鼓励学生积极主动地融入专业课程学习与建设中，提高学生努力学习的积极性，激发学生内在的能动性，有效提高人才培养能力，真正实现“以人为本”的素质教育。

　　（三）加大投入力度，重视高校“课程思政”资源开发

　　课程建设是高校教学改革建设的一项重要内容，所有课程都蕴含着丰富的育人资源。一方面，“课程思政”建立在每一门课程的基础上，专业课教师要挖掘各门专业学科中的思想政治教育资源。“课程思政”建设要与学科体系建设相结合，把思想政治教育有效融入每门课程中，明确学科育人资源，建立学科育人共同体，大力推进一流专业建设。另一方面，“课程思政”实施平台的建设也是高校“课程思政”资源开发的重要环节，比如，专门的研讨室、实践基地等，又比如，对海量的可视化的网络课程资源的开发与建设，推进慕课的建、用、学、管，共享优质教育资源，这些平台都是新兴课堂教学形式实施的载体，加速思政元素更好更快地融入专业学科和课程教学育人中去。

　　参考文献：

　　〔1〕新时代全国高等学校本科教育工作会议召开〔EB/OL〕.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.

　　〔2〕习近平出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话〔EB/OL〕.http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_4766073.htm.

　　〔3〕陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路———基于专业课程思政的探讨〔J〕.思想理论教育，2018，（3）：64-69.

    〔4〕何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构〔J〕.中国大学教学，2009，（10）：81-83.