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■ 实践性：思想政治教育内容结构研究的检验标准
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
实践性是社会和人的本质属性。正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中所指出的：“全部社会生活在本质上是实践的。”《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第56页。'>[1]“环境的改变和人的活动或自我改变的一致，只能被看做是并合理地理解为革命的实践。”《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第55页。'>[2]思想政治教育及其内容结构是为着改造世界（包括人、社会和自然界）而建构的，同样蕴涵着实践的本质属性。思想政治教育内容结构的实践性，就是思想政治教育内容结构内涵构成的现实性和价值实现的有效性，表现为与社会实践的紧密衔接与全面渗透，即思想政治教育内容结构在实践的现实性需要中...
■ 超越性：思想政治教育内容结构研究的应然品性
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
“超越”一词，从词源来看，是指对原有事物、原有局限的突破，是新思想、新事物的创造或新局面、新境界的开拓。就其实质而言，“超越”是主体即现实的人不满足于人的现实，以其理想性的世界图景和目的追求对人类实践活动、实践经验和实践成果的批判性反思和超前性引导，通过超越有限、经验、感性和现象，追求无限、超验、理性和本质，实现“人类从必然王国进入自由王国的飞跃”《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第634页。'>[1]。超越是人类生命的天然本性，是社会进步的必然趋势，也是教育活动的内在本质。这里所说的超越性包括人的超越性和教育的超越性。所谓人的超越性，是指人对自身的局限性和有限性的超出与突破...
■ 时代性：思想政治教育内容结构研究的内生动力
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
所谓时代，是指人类社会发展进程中一个大的历史时段，包括若干发展阶段和过程，表现为大的历史时期和小的发展阶段的统一。在不同历史时期，思想政治教育内容结构研究具有不同的研究对象，承担着不同的服务职能，具有独特的时代使命。时代性是思想政治教育研究的基本特性之一，也是思想政治教育内容结构研究的生命力所在。思想政治教育内容结构研究要永葆生机和活力，就必须增强分析和解答时代重大课题的阐释力，增强反映和融入时代精神资源的吸纳力，增强凝聚和贯通时代核心价值观的整合力，增强反思和革新时代思想体系的创新力。思想政治教育内容结构研究必须增强分析和解答时代重大课题的阐释力。进入21世纪以来，国际国内的各方面情况都发生...
■ 科学性：思想政治教育内容结构研究的学理要求
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
随着思想政治教育专业建设和学科发展，逐步形成了较为系统的思想政治教育基本理论。时代的发展变化和学科专业的建设给思想政治教育内容结构研究提出了新任务和新课题。因此，必须始终保持马克思主义指导思想的先进性，不断探索和追求真理，依托学科建设和发展，追踪现代科学发展前沿，采用科学的研究方法，把握新变化、吸收新知识、创立新理论，以深邃的学术眼光、深广的学术胸怀、深厚的学术底蕴、深远的学术影响来提升学术品位、学术层次和学术水平，推进思想政治教育内容结构研究的科学化。保持指导思想的先进性是思想政治教育内容结构研究的根本前提。科学研究离不开先进的指导思想。马克思主义是我们立党立国的指导思想，是思想政治教育内容...
■ 人民性：思想政治教育内容结构研究的价值目标
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
面向人民，以人为本，推进思想政治教育内容结构研究的人本化，就是把人民群众作为思想政治教育的价值主体、动力主体、发展主体、实践主体和创造主体，以满足人民群众的利益需要和愿望诉求为根本出发点，以人民群众的主体性和首创精神为持久动力，以人民群众的火热生活和生动实践为现实源泉，以人民群众的认同度和接受度为检验标准，更好地彰显中国共产党的群众路线和社会主义人文关怀精神，促进社会的科学发展和人的全面发展。不断满足人民群众的利益需要和愿望诉求是思想政治教育内容结构研究的出发点。人的需要是指现实生活中的人或是由这些人所组成的各种群体对外部世界的利益诉求。马克思、恩格斯认为，需要是人的本性，是人类开展生命活动并...
■ 思想政治教育内容接受中的主体素质
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
教育者的主导性和受教育者的主动性构成思想政治教育过程中的“双主体性”，其中，教育者的主导性体现为导向和示范，受教育者的主动性表现为自觉和能动。在思想政治教育过程中，教育者是思想政治教育活动的组织者、协调者和实施者，主导教育方向，组织教育过程，在整个思想政治教育活动中处于主导地位。“教育者本人一定是受教育的。”《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第55页。'>[1]教育者的主体素质和形象魅力是教育影响力的关键因素。思想政治教育者的全面素质包括政治素质、思想素质、道德素质、知识素质、能力素质和身心素质，它们组成一个完整的结构。政治素质。政治素质是思想政治教育者的核心素质，它包含多种...
■ 思想政治教育内容接受中的方法艺术
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
方法是主体把握客体的手段、方式与途径的总和，是主客体相关联、相结合、相统一的中介与条件。方法论是研究人们认识世界、改造世界的一般方式、方法的学说。思想政治教育方法论是关于思想政治教育方法的学说或理论，是对思想政治教育认识活动和实践活动中的诸多方法进行总结、提炼和概括的理论形态，是条理化、规范化、系统化了的方法体系，表现为哲学方法、原则方法、具体方法三个层次之间的相互联系、协调发展。艺术表现人的感情，追求美，是指把事情做得巧妙而富有创造性。思想政治教育的艺术是对思想政治教育方法的创造性运用，具有个性色彩、愉悦品位、审美价值和创造特征，可以使教育更加生动、活泼、形象、直观，达到陶冶人的情操、升华人...
■ 思想政治教育内容接受中的情感效应
来源图书：
思想政治教育内容结构论
作者：熊建生
出版日期：2012年10月01日
简介：
思想政治教育在很大程度上是由灌输与接受两个部分构成的，思想政治教育的成效与受教育者对教育内容的接受状态密切相关。影响受教育者接受状态的因素有很多，其中情感因素作为一种非理性因素是影响接受活动的重要因素之一，任何外在的事物要内化为人的思想政治品德，都必须经过情感这个中介。接受主体的情感体验、教育者与受教育者的情感相容度影响着主体的认知和行为走向，是教育接受活动中产生正负效应的关键。因此，研究思想政治教育内容接受过程中的情感效应，是提高思想政治教育内容接受有效性的一个重要侧面。人们通常所说的感情，包括情绪、情感和情操。情绪是人的感情的表现方式，常与一个人生理性的需要是否被满足相联系，主要指人的喜、...
